淺談小學數學小組合作學習

吳鳳祥

河北省平泉縣高杖子明德小學

淺談小學數學小組合作學習

吳鳳祥

河北省平泉縣高杖子明德小學

小組合作學習探究交流的過程,是學生完成學習任務、完善自我認識、實現資源整合的過程,是學生學會交流、學會合作、學會傾聽、學會尊重他人的過程,是每個學生都得到發展的過程。在教學過程中,要結合自己的教學實際,在理解教材、了解學生的基礎上,選擇相適應的組織形式,使學生得到真正意義上的發展。

一、小組合作學習中的問題設計

小組合作學習是由問題引發的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現學生最近發展區的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1.矛盾型問題。

即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。在教學分數化小數時，當學生發現分母中只含有2 和5的質因數的分數能化成有限小數后，讓學生判斷7/8、9/ 15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數，并把所有分數化成小數。學生驚訝的發現9/15和6/24能化成有限小數，與判斷不符。這時，教師在組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。

2.假設型問題。

即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數的基本性質時，教師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

3.發散型問題。

既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。如在總復習時出示：“用50克鹽配成濃度為1：25的鹽水，需水多少克？”讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養學生多向思維的能力。

二、小組合作學習的誤區

1.合作學習形式化。

目前，數學課堂上流于形式的合作學習存在依舊，有些合作學習一看就知道是為公開課臨時湊合的，要么合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么不進行組際交流，似乎學生的學與教師的教關系不大，典型的“有合作之形，無合作之實”。這樣久而久之，學生就有一各依賴性，不利于培養學生的獨立學習能力和學習自主性習慣。

2.合作學習泛濫化。

合作學習是培養學生自主參與學習和學生自主學習能力的一種有效的學習方式，但我們不能為了合作而合作。學生能自己弄明白，自己能獨立完成的問題就可以不采用合作學習，不要一有問題都要讓學生合作探討才能完成一樣。我們必須要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和任務，把握好合作的契機和合作的內容，對于簡單的內容或學生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。

3.合作學習自由化。

有的課堂表面上看氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象。有的小組里你說他也在說，聽不清誰在發言，同學們七嘴八舌，聽不清究竟是誰的思維嚴密、誰的思維缺乏條理性，教室里嘈雜聲一堆；有的小組里張三怎樣說，李四就怎樣說，人云亦云；有的小組里只有成績較好的學生在評說，學習較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關。這種自由化現象也表現在教師方面，教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發揮教師指導者的作用。

我們應本著“組間同質，組內異質”的原則進行合理分組，保證小組與小組之間競爭實力均衡，明確小組內每個成員的職責和任務，要發揮小組內每一個成員積極性，主動性，形成集體智慧。教師要充分發揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務、目標。合作中不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現的問題要善于及時發現和及時補漏，有的放矢。在合作之后學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現自我，表現自我，避免虎頭蛇尾的現象。

小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優秀學習品質的小組合作學習方式的形成不是萬能的鑰匙，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，不斷地探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。