對中學思品課堂實施藝術性提問的探索

崔曉華

河北省豐寧滿族自治縣第二中學

對中學思品課堂實施藝術性提問的探索

崔曉華

河北省豐寧滿族自治縣第二中學

課堂的實質就是多種思想的碰撞,師生之間、生生之間和生本之間的交流和對話。

思品課堂；提問；藝術性

課堂提問作為思品課堂教學的重要組成部分，對提高教學效果起著很重要的作用，無論是哪一種教學方法，都離不開課堂提問。教師在課堂教學中能緊扣重、難點，簡潔明了，難易適中，恰到好處地提出一些問題，又并非一件容易的事情。所以，這就需要講究一些策略和藝術。

一、明確課堂提問的重要性

1.通過提問可以提供教學反饋信息。

通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進一步調整教與學活動的重要參考。如教師可以通過提問，了解學生對知識的理解程度，檢查學生對所教的重點內容的掌握情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產生錯誤的原因，全面掌握學生的個別差異和個性特點，反省自己教學中的不足或錯誤等，然后，再根據從提問而得到的反饋信息，靈活地調整后繼的教學活動。同時，學生也可能通過答問，從教師那里獲得評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態度、方法、習慣等，使自己后繼的學習活動更富有成效。

2.適時的提問可以集中學生的注意力。

在課堂教學中，由于各種因素的影響，學生往往注意力不集中，被一些與教學無關的事情所吸引。教師可以通過巧妙的提問，集中學生的注意，并將無意注意引導到有意注意上來，實現有意注意與無意注意的有機結合，使學生認真聽講，提高教學效益。

3.通過提問可以促使學生思考加深問題理解。

沒有問題，就沒有思維。我國著名教育家陶行知先生說過：“發展千千萬，起點是一問。”教師的每一次提問，都給學生一次思考的機會。教師的提問應該切中學生的疑惑之處，設置懸念，啟發學生積極思維，自然而然地深入到課堂學習中去。有比較，才有認識。在思品課堂教學中，經常會出現一些相近和相似的概念，學生往往容易混淆，在作業和考試中經常出現張冠李戴的情況。在教學中，教師應該有針對性地對這些概念提出問題，引導學生通過回答和比較，明確所學的知識。

二、提高課堂提問的實效性

1.要目的明確，難易數量適中。

教師應該根據教學內容、教學目的來設計問題，要有明確的目的，使學生通過回答來掌握所學知識；不能為了提問而提問，如果離開了教學內容、教學目的而提問，就變成了形式主義，是不可能順利完成教學任務的。教師的提問，既不能太難，也不能太易，應該是讓絕大部分學生在認真看書、深入思考后才能回答出來，使學生必須“跳一跳”，才能“夠得著”。問題過難，或脫離書本，學生無法回答，就會望而卻步，這樣就會挫傷學生思考和回答問題的積極性；問題過于簡單，學生無需思考就能回答出來，就無法培養和提高學生的思維能力。提問的問題數量要適度，一堂課只有45分鐘，教師提問時要注意控制提問問題的數量，克服提問的隨意性。提問過多，學生應接不暇，不利于理解和吸收知識。提問過少，教師講的過多，學生缺少參與教學課堂的機會，就難以調動學生學習的積極性。所以教師要嚴格控制提問的問題的數量。適當提問學生，可以幫助學生在獨立思考中學習知識，反之，則不利于學生學習。

2.要面向全體，因材施教。

我們的教學是面向全體的，要提高整個民族的素質，因此教師的提問應該面向全體學生，設計問題時要有一定的梯度，讓每個學生都有開動腦筋回答問題的機會，調動全體學生積極參與學習；切不要定人而問，不能總是讓少數幾個好生來回答問題，而剝奪了其他同學的學習權利。根據學生的實際，設計出難度不同的問題，入選要不拘一格。引路性提問，要多問優等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生，以調動各層次學生學習的積極性。總之，教學提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。

3.提問后要給予恰當的評價。

教師提問學生后，有一種現象應引起我們的重視，那就是對學生的回答沒有反應。學生回答完成后，不予評價指點，一句“坐下”，讓學生心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學上有一條基本規律，即人的活動是由其結果所調節的。這是著名的美國心理學家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結果，效果是極不相同的。當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們陷入“迷茫的路途”。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。

三、要小心步入盲目提問的誤區

在現實的教育實踐中，教師在進行教學提問時存在著明顯的不足，例如，教師為了提問，忽略了提問的質量，缺乏對學生思維實質性地激發，單純為了提問而提問，大量的無效提問充斥著我們的課堂。其結果必然是降低學生的思維品質，限制主動性的發展。并且，在大多數教師的觀念中，對教學提問的認識也有很多誤區，如認為提問是一種自然的教學行為，不需要計劃；教師提問得越多，學生學到的越多；沒有不好的問題；高水平的認知問題激發出高水平的答案等等誤區。

教學既然是師生雙邊共同的活動，精心設計，循循善問，就成為解決問題的基礎和前提。因此，課堂提問是一門藝術，也是聯系教與學的橋梁，是溝通師生思想的重要手段，更是是我們解決教學矛盾的一把“鑰匙”。作為中學思品老師就應正確地利用這一技巧，更好有效地提高課堂教學效果。

提問是師生之間溝通與交流的有效途徑，是實施“以問題解決為中心”的重要教學方法，也是培養學生邏輯思維、求異思維、批判性思維等能力的有效載體。為使課堂提問具有針對性、啟發性、深刻性，有必要在提問的藝術性上做文章。