淺析產業結構調整對河北省高職商務英語畢業生就業的影響

吳 慧 周 薔

石家莊鐵路職業技術學院

淺析產業結構調整對河北省高職商務英語畢業生就業的影響

吳 慧 周 薔

石家莊鐵路職業技術學院

全球經濟一體化已使世界各國的經貿往來越來越密切，社會需要大量既精通專業技能又掌握外語知識的復合型人才。黨和政府已頒布了一系列方針、政策，給予高等職業教育政策支持以促使其大力發展，目前高等職業教育已經由強調數量、規模轉到注重質量、內涵上來。同時，黨和政府強調高等職業教育要適應區域經濟發展，滿足區域產業結構的調整、升級及優化，培養的人才必須滿足企業的需求。

產業結構調整；河北省高職；商務英語畢業生就業

全球經濟一體化已使世界各國的經貿往來越來越密切，社會需要大量既精通專業技能又掌握外語知識的復合型人才。黨和政府已頒布了一系列方針、政策，給予高等職業教育政策支持以促使其大力發展，目前高等職業教育已經由強調數量、規模轉到注重質量、內涵上來。同時，黨和政府強調高等職業教育要適應區域經濟發展，滿足區域產業結構的調整、升級及優化，培養的人才必須滿足企業的需求。前些年由于全球化進程加快，國際交流頻繁出現了英語專業過熱現象“只要英語好，工作不愁找”，英語專業成為炙手可熱的專業。如今隨著我國經濟改革和對外開放的逐漸深入，社會和用人單位對外語人才提出了新的要求。單一外語類畢業生已不能適應社會的需求，加之各高校擴招，英語人才激增，英語專業畢業生在求職市場上遭到冷遇。

一、高職院校商務英語專業畢業生就業狀況

受經濟危機的影響，目前就業狀況并不樂觀。根據調查，沿海發達地區的高職院校學生基本上在當地就業，中部和西部地區的高職院校學生在當地就業的少，到外地就業的多，到東部沿海發達地區就業的學生占很大一部分，主要就業去向是外資企業、國內中小涉外企業、事業單位、駐華商務機構、涉外賓館飯店、涉外代理服務機構、中小學教師和相關培訓機構教師等。還有極少數的學生進了政府行政部門工作，主要的工作崗位是外資企業的基層管理員、國內中小涉外企業的基層工作人員或管理員、涉外事業單位基層工作人員、國內中小涉外企業的營銷人員、初級翻譯人員、公關和文秘人員、跟單員、報關員、商務信息處理人員、業務助理等，涉外貨物運輸和船務代理人員、賓館飯店的管理服務人員、駐華商務機構基層工作人員、涉外銀行、金融和保險相關工作人員、中小學英語教師和培訓機構英語教師和管理人員等諸多崗位。高職院校畢業生就業壓力是非常嚴峻的，英語專業的學生不像前幾年那樣“皇帝的女兒不愁嫁”，隨著高校的擴招和英語專業點的增加，目前，英語專業在校學生也大幅度增加。因此大批只掌握了英語這一門語言的畢業生不由得陷入求職無門的窘境。

二、產業結構調整對高職學生就業能力提出的新要求

當前，河北省產業結構調整持續推進，積極實施“十二五”經濟發展新戰略，其特點是優先發展現代服務業為主的第三產業，把全面拓展服務業發展空間作為產業結構優化升級的戰略重點，優先發展生產性服務業，加快發展生活性服務業，大力發展高端服務業，積極發展面向農村和社區的服務業，大力發展旅游、文化、商貿物流、金融保險、服務外包、信息服務、會展等現代服務業，實現國民經濟產業間的整體協調；以市場需求為導向，充分發揮河北省旅游資源豐富、區位條件獨特的優勢，利用省內資源優勢，發展文物精品、自然生態、紅色旅游以及溫泉療養等特色旅游業。加快旅游基礎設施建設，整合資源，打造精品線路，積極與京津兩市進行戰略合作，構建與京津相融合的大旅游圈，實現“一極、兩城、兩帶、十二區”旅游大格局。商務英語人才的需求和要求正在悄然發生著變化，復合型創新型的商務英語人才才是產業結構調整對高職商務英語專業學生就業能力提出的新要求。

三、提升高職學生就業能力培養的有效途徑

產業結構調整對人才培養提出了新要求，因此培養大學生就業能力不僅對學生個人具有重要的意義，對職業教育本身乃至對國家和社會都具有重大意義。

1.構建就業能力培養體系，實施全程就業指導與服務。

就業能力的培養是一項需要全程化、全員化的系統工程。首先，學校應該建立專門機構，專門人員統籌規劃就業能力培養工作，構建適合高職學生的就業能力培養體系，設立標準，細化分解任務，并落實到相關部門；其次，就業指導與服務師資隊伍也需要專業化，可以考慮聘請具有企業人力資源工作經驗，并具有教育學、心理學背景的的人員擔任學生的職業生涯規劃導師；再次，充分利用信息化技術，針對每個學生建立職業生涯規劃的檔案，實施個性化服務；最后，搭建企業與學生溝通的平臺，發布業態新技術，企業動態，便于學生了解職業發展路徑，確立自己的職業發展路徑。

2.構建科學合理的課程體系，進一步提升學生專業能力和方法能力。

科學合理的課程體系是高職學生就業能力培養的核心.高職院校的課程體系構建應該遵循市場規律，與產業同步發展。根據社會對人才的需求，從教學理念、教學內容、教學方法以及考核方法等多方面著手，構建以學生為主體，以崗位能力為目標的課程體系，將知識、能力與素質有效融合起來，改變傳統的單向灌輸式教學方式，建立系統化的知識體系，構建過程化的考核體系。根據崗位要求，實時更新課程教學內容，在教學過程中，合理設置教學情境，讓學生真正學起來，使學生在學習過程中樹立積極的學習態度以及良好思維習慣，培養扎實的專業能力，掌握靈活的方法能力。

3.健全人文素養教育體系，提高學生社會能力。

高職院校不僅要在理念上重視人文素養教育，而且還要真正實施起來。單純的人文知識的傳授并不能真正解決人文素養教育的培養問題，統一的人文素養培養模式缺少了職業的特點，因此效果欠佳。因而教師在對學生進行人文素養培養時不能光靠滿堂灌、填鴨式的口耳講授，要充分發揮學生個性和主體性，并與專業教育有機結合起來，為學生人文意識的確立提供良好土壤。在提高商務英語人才的專業素養基礎上，著力提高學生的人文素養，從而全面提高學生的就業能力。

產業結構調整需要高素質技術技能人才。高職院校必須緊跟產業發展，建立動態就業能力培養機制，構建全程就業能力培養體系，從而有效促進高職教育服務地方產業發展能力。

[1]劉東東.河北省產業結構升級對就業結構優化的影響研究[D].河北大學，2014.

[2]陳佩華.高職生就業能力的構成及培養[J].職教論壇，2012（32）：103-105.

注：本篇文章是2014河北省人力資源社會保障科研合作課題項目“產業結構調整對河北省高職商務英語畢業生就業的影響”的成果之一，項目編號JRSHZ-2014-01010。

吳慧（1980.11—）女，河北唐山人，碩士，石家莊鐵路職業技術學院副教授，主要研究方向：英語教學與英美文學；

周薔（1972-），女，漢，河北保定，碩士，石家莊鐵路職業技術學院教授，主要研究方向：英語教學與英美文學；