如何構(gòu)建小學語文高效課堂

陶小華

江西省南昌市桃花學校

如何構(gòu)建小學語文高效課堂

陶小華

江西省南昌市桃花學校

文章在探討小學語文有效教學中，結(jié)合理論學習和教學實踐從科學確立教學目標，合理利用課程資源，精心預設教學活動方面，開展各種學習形式來促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)預期教學目標，追求教學效益的最大化。

高效課堂；有效教學；課程資源

課堂教學是一門藝術,是一種教師與學生共同參與的復雜性活動.在我們倡導的新課程改革下,小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學方式,如何才能達到資源的優(yōu)化配置呢著名的教育家斯賓塞早就告誡我們：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡，？這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”這句名言為我們指明了新課改的方向，小學語文教學要更加重視課堂教學的優(yōu)化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。因為只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質(zhì)量的全面提高。那么，如何構(gòu)建小學語文高效課堂，仍是我們在不斷實踐和摸索的課題。我想從以下幾點做起：

一、科學分組，合作探究，是建構(gòu)小學語文高效課堂的基礎

小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內(nèi)每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發(fā)言的任務、小組成員發(fā)言時其他同學干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究學習的質(zhì)量。教學離不開預設，但如果一味按部就班，連開場白、過渡語、結(jié)束詞的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲；同樣，如果一味強調(diào)現(xiàn)場生成教學，可能腳踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成、互為作用，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。

二、多彩的課堂形式，是建構(gòu)小學語文高效課堂的保證

優(yōu)質(zhì)高效的小學語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與語文學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標。例如我在教學《鯨》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關的資料，上課時讓學生通過聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解鯨的有關知識，體會鯨是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發(fā)學生思考：到底有哪些具體生活習性呢？這時我為了繼續(xù)培養(yǎng)學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”這樣的教學，實現(xiàn)了課堂向課外開放讓學生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學生的研究興趣，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。意趣結(jié)尾,余音繚繞一堂高效的課除了做到以上幾點以外,還必須有一個好的結(jié)束,也就是我們的結(jié)語。它應該是整堂課的一個凝聚,是概括的高度深化.好的結(jié)尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三.一堂好課的結(jié)尾,不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容,取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。在語文課的結(jié)語中,選取一些趣例作為結(jié)尾,往往令人縈懷難忘。創(chuàng)設氣氛,營造氛圍.語文課程蘊含著豐富的人文內(nèi)容,對人們的精神領域產(chǎn)生著深廣的影響,在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染,并產(chǎn)生獨特的體驗。

三、精心設計課堂提問，是建構(gòu)小學語文高效課堂的關鍵

一堂成功的語文課,首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。教學語言不同于普通語言,它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。運用這種審美化、情感化了的語言去講課,就能極大地喚起學生的感情,充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用.

用提問來指導學生學習課文,這是當前語文教學比較流行的一種方法.課堂上問與不問,問什么,怎樣問,是關系到教學成敗的大事.提問的時機、提問的方式選擇得當,能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙,破壞課堂氣氛。教師教學效率的高低,基本可以從課堂設問的性質(zhì)和方法上做出評價。提問應掌握火候,選準時機,巧設疑難。

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段.它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩,問到關鍵處,問到有用之處,問到學生心里去才能更好地促進我們的教學,利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中,要通過問的技巧與藝術,體現(xiàn)出教學新理念。

如何構(gòu)建小學語文高效課堂是我們每位小學語文教師面臨的研究課題，只有我們在教學實踐中學習大量先進的教學經(jīng)驗，經(jīng)過教學不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學語文教學才能走向美好的明天。