語文教學中閱讀對提高學生語文素養的促進

宋 欣

遼寧省大連市旅順第三高級中學語文組

語文教學中閱讀對提高學生語文素養的促進

宋 欣

遼寧省大連市旅順第三高級中學語文組

中學生的閱讀往往憑興趣，隨意瀏覽，遇到什么看什么，沒有一定的閱讀目的。閱讀起來缺乏方向性和系統性，特別是在當今市場經濟條件下，圖書市場“魚龍混雜”，有些書不利于青少年的健康成長。這就需要教師在學生閱讀中進行必要的指導和引導，幫學生推薦一些合適的書目，引導學生多讀書、讀好書。

高中語文；課堂教學；閱讀興趣；培養

閱讀是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程，教師在教學中要善于培養學生的閱讀興趣，從而提高學生語文素養，為學生的成長進步奠定良好的基礎。

語文學習活動與其他課程的學習不同，大量的學習活動是在課外進行的，要學好語文，僅僅靠課堂中學到的一點知識是遠遠不夠的。而課外閱讀，又是鞏固課內所學知識，豐富、積累語文知識的一個相當重要的途徑。

對學生的課外閱讀，究竟該怎樣引導？

一、教學中應多方尋求培養閱讀興趣的方法，激發學生閱讀熱情

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為此，我們想盡各種辦法來調動學生閱讀的積極性。

（1）以讀導讀。我們在語文課堂教學中力求把名著閱讀內容引入課內。在教學中，我們會不失時機地將名著引入課堂之中，幫助學生更深入地理解課文內容。同時，指導學生閱讀名著。

（2）以寫引讀。例如學習《楊修之死》，引出對曹操這一人物的鑒賞。課后讓學生結合對《三國演義》的了解，寫一篇《我心目中的曹操》，學生主動參與，熱情高漲，加深了對名著內容的理解。我們還可以先結合授課內容布置題目，諸如“我看楊修的死”、“從《朝花夕拾》中你看到了魯迅怎樣的童年”、“讀了陶淵明的詩文，你對他的生活態度有何看法？”等。要解答這些問題，勢必需要學生去閱讀整部文學作品，這樣就提高了閱讀熱情。

（3）以動誘讀。我們經常舉行知識競賽等活動，平時在語文知識檢測中有意識地增加一些文學名著方面的題目。在講授《隆中對》時，精通《三國演義》的同學談有關諸葛亮的經歷，他以自己廣博的知識贏得了全體同學的熱烈掌聲和無比羨慕，這樣也激發了其他同學閱讀的積極性。

（4）以效促讀。以展示閱讀成果來強化閱讀興趣。在平時的隨筆寫作中，我們要求學生多寫些閱讀心得、評論文章。我們把一些寫得深刻的文章進行講評展覽，學生在展示作品時享受到了成功的快樂，這樣強化了他們的閱讀興趣，也推動了整個班級的閱讀熱情。

（5）巧設疑問。即根據教學目標，通過設疑、設懸念，引起學生的好奇心和求知欲望，將學生的興趣直接引入教學活動中。蘇霍姆林斯基說過：”在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。”懸念就是點燃渴望知識火藥的導火索，設置懸念可以有效地調動學生的閱讀興趣。

案例：在教學《家鄉的橋》一課時，可以這樣導入：？有這樣一位作家，他離開他的故鄉江南，一別就是幾十年。每逢與朋友談起故鄉，家鄉的人，家鄉的景，就浮現在他眼前。尤其令他難忘的是家鄉的橋，于是，他提筆寫下了這篇《家鄉的橋》。作者為什么如此留戀家鄉的橋，家鄉的橋到底給作者留下了哪些抹不去的記憶呢？？這樣引出課題，也引起了學生閱讀的興趣，激發了他們閱讀文章的迫切心情。

二、認真指導學生閱讀的各種方法，力求讓閱讀“課內開花，課外結果”

通過對不同類型課文的閱讀方法的分析，拋磚引玉，教會學生閱讀文學作品。特別是一些傳誦已久的作品，我們就不惜時間指導學生如何精讀作品，體味作品的文化意蘊，引導學生著眼于對文學語言、形象和審美情趣的品味。

（1）品味作品的語言美。語文課堂只有通過對語言的品味，才能獲得美的渲染和語感的培養。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”用形象的比喻來表達綿綿無期的“愁緒”；“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”用歷史典故巧妙表達人生志向……透過語言文字，我們體會到祖國語言的精妙博大，領略到字里行間產生的意境美。

（2）領悟作品的形象美。語文教材聚集了眾多的藝術形象，在他們的身上可窺見民族優秀傳統美德，我們在教學中通過剖析人物性格，可以引導學生發現真善美，正確感知作品的形象美。如北朝民歌《木蘭詩》中的巾幗英雄花木蘭，她的故事有著濃濃的中國情調。教師可以順著課文的脈絡，深入分析木蘭的人物性格，體會中華民族的優秀美德。

（3）感受作品的情感美。語文課程蘊涵著深厚的人文精神，課文中閃耀著人文的光輝。《沁園春·雪》展示壯美河山，揮灑壯志豪情……這些或樸實或激情或沉重的文字，以一種感人肺腑的美，滌蕩著人的心靈。引導學生詮釋作品中的情感，正是陶冶情操的實踐。

（4）體驗閱讀的個性美。新課標中提到“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，獲得獨特的感受和體驗。”例如教學《羚羊木雕》，我們設計了一個開放性問題：“女兒既然把價值不菲的羚羊木雕送給了萬芳，你認為她該不該要回來？”一石激起千尺浪，學生立刻就形成了針鋒相對的兩派，課堂上立即形成了百家爭鳴的現象。

我們把這些賞析閱讀的角度和方法教給學生，他們在閱讀時就有意識地運用這些方法分析，閱讀效果明顯提升。

（5）適時抓住教育契機，拓展閱讀空間。我們在平時的教育教學中，也不失時機地關注學生感興趣、樂接受的生活熱點現象，以此為切入點，誘導學生自主地閱讀書籍。針對學生癡迷打游戲機的狀況，我們利用網絡游戲引導他們去解讀名著知識。我們讓班上的游戲機迷舉辦“網絡游戲《西游記》與《西游記》的異同”的活動。他們為找資料變成了書蟲，總往書店里鉆，有的從網上下載了豐富的資料。學生說起名著知識滔滔不絕，享受著讀書的快樂。