初中文言文自主性學習教學模式

朱萬軍

河北省平泉縣臺頭山中學

初中文言文自主性學習教學模式

朱萬軍

河北省平泉縣臺頭山中學

自今年始，河北省中考文言文全部成為課外閱讀，有的教師很高興，認為文言文教學終于可以輕松了；有的教師茫然，覺得語文教學是“山重水復疑無路”。我則認為中考對學生的文言知識、閱讀能力提出了更高的要求。語文教師的教與學生的學應更活了。

初中；文言文；自主學習

《中學語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和精神。”“教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。”這就要求教師在教古詩文時，必須改變教法，注重方法與過程、情感與價值，強調自主、合作、探究的學習方法，還學生學習的主動權，放手讓學生在自讀自悟中感知文言文的美，讓他們自然而然地體會詩文的意境與思想內容，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。我們有必要去探求一些有效的教學方法，運用多種教學策略來激發學生的學習興趣，有效地利用課堂45分鐘，提高教學效果，提高學生的文言文閱讀學習能力。

一、授之以“漁”，即教給學生古文翻譯的方法

授以翻譯的方法，這是開啟文言文寶庫之的用鑰匙。一般來說，對文言文的翻譯應遵循三個原則：首先要忠實于原文；其次是語句通順，表意明確，符合現代漢語的語法；再次是文字優美，力求用簡明。教學中我們堅持的原則為五個字：留、刪、調、補、換。

（1）留。文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、物名、職稱、器具等，可保留。如“陳勝者，陽城人也，字涉；，“陳勝、陽城”都要保留。

（2）刪。文言詞語里有些虛詞只起湊足音節的作用，不具有詞匯及語法意義，可以刪去不譯。如“久之，目似瞑，意暇甚。”其中的“之”。

（3）調。古代漢語與現代漢語的句子成分在位置上有一些不同之處。如賓語前置等。如“孔子云：‘何陋之有？’”在翻譯成現代漢語時應譯成“有何陋？”

（4）補。文言文的省略現象比較突出，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，顯然，“再”和“三”之后都省略了“鼓”，“而”的后面省略了“氣”，翻譯時要補充出來。

（5）換。有些詞，在文言文常用，但在現代漢語里已不常用或者根本不用，翻譯時，就要用現代詞將其替換掉。如“公等遇雨”一句中的“公等”應換成“你們諸位”。

只有把這翻譯的方法教給了學生，學生才能拿著這把鑰匙去開啟文言學習的天地。

二、明之以“法”，即指導學生自讀自悟之法

《語文課程標準》這樣闡述：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”教師應轉變傳統的教學觀念，改變陳舊、死板的教學方式，才能更好地幫助學生樹立“自主”、“合作”、“探究”的學習精神，確保課堂有實效。

自讀方面，可以指導學生按“標題――作者――出處――課文朗讀（正音、劃節奏）——結合注釋文――理解內容——知識歸類——分析結構、寫法――領悟主旨――疑難問題”的程序進行閱讀。這樣，可以讓學生有條理、可操作，能大大提高學生自主閱讀和記憶讀知識的能力。對自學情況要生生互查，教師抽查檢查，不能流于形式。我要求學生把自讀的結果以書面作業的形式整理在預習本上，這樣就能有效地調動學生的主體參與性，訓練學生的自學能力，進而提高學習效率。

三、訓之以“道”，即引導學生讀讀說說議議

羅杰斯認為“主動、自發、全身心地投入的學習才會產生好的效果”，“只有自動自發的學習，才會使學生全身心投入、才能啟發學生心智，提升求知能力，培養學習興趣，從而喜歡學習，而且會因獲得成就而更加努力。”

在自讀的基礎上，學生對課文有了一定程度的了解，這時，教師可以引導學生大膽地說了、寫了。小組內三、四號說，一、二號解答，互相探討，互相交流；內容上，可以讓學生說對作者的了解，對課文字、詞的理解；也可以讓每組二號板演文中的通假字、實詞解釋，古今異義詞、一詞多義、詞類活用現象等；也可以讓一號說說自己對課文句子的翻譯、理解，寫得精彩的句子，表達作者情感、觀點的句子，揭示主題、中心的關鍵性語句，文中的名言警句等。也可以說說自己對課文的疑惑。有不同意見，同學之間可以互相交流、互相補充，教師適時點撥。如果學生在說說議議的合作交流中沒涉及到的知識點、，就要發揮教師的主導作用，教師可以設計一些問題引導學生探討交流，以全面理解課文。這樣的說說議議，能充分調動學生的學習積極性和能動性，促進學生自主學習。

四、教學中可以指導學生做如下梳理：

（1）歸納整理。我要求每位學生都建立“文言文專輯”，每學完一課，就把所學知識點進行歸類整理。

（2）自編檢測題。

（3）注重練習中知識的遷移、能力的培養。教師一邊要鼓勵學生閱讀課外文言文，一邊有必要選擇一些與課文難易相當、人文性較強的課外文言文作為訓練材料來訓練學生，以達到提高學生閱讀文言文能力的目的。主要是知識遷移運用，鞏固學生所學知識，提高運用能力。讓學生課后去做，并及時講評。？還可以每周讓學生做一篇課外文言文的閱讀訓練，讓學生的課內學習遷移到課外，真正達到學以致用。

著名教育家葉圣陶說過：“語文課目的之一，便是學生在閱讀的時候能夠自求了解。”學生是學習語文的主人。我以為，如果在文言文教學中我們能改變以教師串講為主、學生只做筆記的枯燥呆板的局面，還學生以“學習的自主”，把學習的主動權真正地還給學生，著力培養學生的參與意識和自主學習的能力，那我們的文言文教學定可“柳暗花明又一村”。