以媒傳知、以媒生情

姚安云

河北省武安市管陶鄉列江中心小學

以媒傳知、以媒生情

姚安云

河北省武安市管陶鄉列江中心小學

只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生的認知創設良好的樂學氛圍，才能發揮多媒體技術在語文教學中的作用。

多媒體；小學語文；學習方式

一、多媒體技術與語文教學

（1）多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。尤其是在小學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，是教學改革一次質的飛躍。因為它可從根本上激發教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，充分發揮了學生的主體作用。多媒體教育技術為小學語文課堂教學改革提供了物質保障，為教育教學改革帶來了新的契機。

（2）多媒體技術利用多種媒體的介入，為學生學習提供了全面的感性材料，活躍了課堂氣氛，激發了學習興趣。我們結合教學內容，利用多媒體教育技術，在學生的感知階段創設情景，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，可使學生身臨其境，多種感官同時參與，更為準確地理解所學的知識。

（3）多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術，特別是網絡媒體的介入，使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學生就能方便地查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習與理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求，更對我們語文教學提出了新的課題。

二、多媒體技術與創設樂學氛圍

蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的、生動活潑的學習氣氛。而運用多媒體技術進行語文教學，便能創設出一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。

1.撥動愛的心弦。

如《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化的特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助多媒體技術，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。

上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游，同學們興致盎然。接著，我又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我操縱鼠標，教室里響起了隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛讓學生感到真的乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來：小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情、由衷的愛！這里運用多媒體技術，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

2.創設意境。

愛美、求美是兒童的基本心理需要，而運用多媒體技術可以藝術地表現教學內容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到多媒體技術教學中去，使學生在一個和諧的、充滿美感的教學環境中既獲得知識、又陶冶情操。

如教《繁星》一課，我將雪白的天花板作為幕布，隨意調節投影焦距，讓懸掛在“天空”上的星星時明時暗，不時閃爍。學生頭靠桌子，向上仰望，眼前出現了半明半暗的星空、無數眨眼的星星，還有飛舞的流螢，閃爍的航標燈……我隨時稍稍移動畫面，讓學生產生船在移動、星也在動的感覺。與此同時，播放一段優美的夏夜圓舞曲……在視覺、聽覺交織的立體空間里，學生不僅領略到了一個柔和、靜寂、夢幻般的海上之夜的形象美，也從文章的意境中體會到了語言美。

兒童如能沐浴在美的環境中，他們的精神世界就十分愉悅。小學語文教材是裝滿美的寶庫，如何引導學生進入寶庫去感受美、創造美，多媒體技術教學有其優越性。在小學語文教學中，多媒體技術不僅可以把課文教材中的各種美的因素（形象美、意境美、語言美等）直觀地再現出來，而且往往比課文的描述更鮮明、更強烈、更集中，加上該教學特有的構圖美、色彩美、音樂美等因素，不僅可以使學生辨別出客觀事物的美與丑、真與假、善與惡；同時也使他們對美的事物產生學習、領會、把握的興趣，同時也陶冶了他們的審美情操。

3.開發創造潛力。

如教《驚弓之鳥》一課時，學生對更贏只拉弓不射箭就把大雁射下來感到不理解，我便讓學生觀看“更羸‘射’鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據圖聯想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”我又問：“你若是圖中的一個衛兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？”我又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發表意見：“演更羸的同學很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更羸’的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話：‘我可以試試。’更羸笑笑說：‘不是我的本事大。’說明更羸有了本領不得意，不驕傲。”這里借助多媒體技術為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速了學生進入文章情境的步伐，使學生對文章內容的理解層層深入，對文章情感的體驗步步加深，學生在樂中求知。