讓語文課堂成為學生的樂園

李傳珍

江西省信豐縣天華職業技術學校

讓語文課堂成為學生的樂園

李傳珍

江西省信豐縣天華職業技術學校

課堂教學是一門藝術,提高學生的學習興趣讓學生快樂學習更是一門藝術。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，？學習的最高境界是樂。在語文教學中，如何提高學生的學習興趣，把語文課堂變為學習的樂園，讓學生在愉悅中學得知識、掌握技能、陶冶情操是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求？。？如何讓學生愿學，愛學，樂學,我談談自己的心得。

1.聲情并茂的朗讀教學，讓學生愿學。

朗讀是一種傳統的教學方法，在語文教學中一直被普遍采用。但是長期以來，朗讀已經異化為語文教學的一道程序，有很多學生的朗讀成了有口無心的小和尚念經。

其實，學生對文章的理解感悟是從朗讀中獲得并體現出來的，所謂“讀書百遍，其義自見”。朗讀不只在于讓學生吸收遣詞造句的精妙，更在于期待學生能在朗讀過程中和作品、作者進行情感的交流，產生思想的碰撞。

新教材所選篇目文質兼美，極其適合朗讀。教師不妨從范讀起步，在語音、語調、語速等方面對學生的朗讀加以悉心指導，用自己聲情并茂的朗讀讓學生領略語言文字的俊美，受到美的熏陶，激發朗讀的熱情。在此基礎上，學生通過課內外每一次的朗讀練習養成高質量朗讀的習慣。練習根據文章的內容和基調，從句子表達的語氣和情感出發，讀出高低升降、輕重緩急的變化。讀時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想象和聯想，將文字符號轉化為生動可感的畫面，充分地讀，會增強學生對言語的直覺感知能力，同時生成閱讀的愉悅。學生也就漸漸地愿讀了。

2.精設問題，激發學生說話欲望，使學生愛學。

在語文教學中，教師應善于啟發提問，通過精設的問題激發學生的探索與思考。問題的設置應扣住課文的重點難點，引導學生把握課文精髓。同時要注重“問”的質量，設計的問題要精當，要有啟發性。如在教《偉大的悲劇》一課時，我設計了兩個問題：為什么將這次的南極探險稱為“悲劇”？又為什么將這悲劇定義為“偉大”？由這兩個問題切入，學生對發生事件、事件的意義、人物、人物的精神都能做深入地思考。學生對一篇文章理解能胸有成竹，能展現思維，智慧的火花，但若能從中走出來，根據文章提供的信息來提出問題，設計問題更能提升境界。為此在閱讀課上我嘗試讓小組之間提供美文，并大膽創新，設計問題，讓孩子們駕御文章。

盡管如此，有時學生的積極參與的意識一時還沒上來，這時教師不妨犯犯“錯誤”，故意唱反調，以激起學生的討論問題

[教例]我在小結《曹劌論戰》時，這樣說：

我們從曹劌戰前論作戰條件，戰時論進攻時機，戰后論勝利原因中不難看出他是一位杰出的軍事指揮家。可老師現在有一個問題想與大家討論，請看最后一段中的“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。”這兩句話，從中我們可以看出曹劌還是

那一方面的專家？同學經這一提醒，猛地悟出了，異口同聲的興趣。如在上完《愚公移山》之后，在談到愚公是否愚蠢的問題上，我就堅持說愚公的確愚蠢，一些學生也贊同，當然大部分學生反對。課堂上兩派爭論得很激烈，學生個個都有話可說，都想說服對方。最后我們從愚公移山的眼前利益和長遠打算，從我們看問題的角度，從文章要表現的中心思想討論得出結論，愚公還是不愚的。這樣一來，學生開闊了思路，鍛煉了口才，更重要的是通過他們思維的碰撞與交流勾通了情感，交流了經驗，展示了智慧，共享了語文世界的美妙。學生漸漸喜歡上語文課了。每一節語文課都是一次奇妙的語言之旅，思維之旅，答案不是唯一的，我們都是從各自的理解出發，走向情感的共鳴。教師靈活地組織課堂教學，精心設計問題，這樣，離學生樂學就不遠了。

3.閱讀與寫作的交融，升華語文素養。使學生樂學。

閱讀對培養學生的寫作能力有著十分重要的作用，這也是提高語文素養的首要因素。經典美文體現出名家的風采，融文采、哲理、美學、情感于一體，這對學生的寫作與陶冶情操大有裨益，所以每一次美文之旅，我都讓學生記錄下美句，并及時背誦，如：名著中的經典美句，文摘等雜志中的美文等等。從學生入學的第一天起，我就著手這樣做。學生每人都有一本精美的摘抄本，一學期結束后，我們都會評選出優秀的摘抄本，并給予獎勵。久而久之，學生課外閱讀中發現美的句段就會自覺地摘錄，再也不要老師提醒了。受閱讀的影響，愛看名家作品的學生，他們作文的語言或風格或多或少都有些名家的痕跡，對古今中外名著的大量欣賞中，學生可以盡情的在文字海洋中徜徉，從而在不知不覺中培養、加強語言能力，所以不論是課內還是課外的經典美文在閱讀教學時，我總是將閱讀與寫作聯系在一起，引導學生對美文的寫作特點，寫作方法，寫作技巧及語言文采進行創造性仿寫。“歡樂的日子，品著“陽春白雪”，和著蘇軾低吟“明月幾時有，把酒問青天”；哀傷的日子，把李清照的哀傷記于日記中；下雨的日子，倚窗而坐，捧著朱自清的散文集，讓散文優美的文字敲擊我的心扉。夜里則孤燈伴清影，細品香茗，拜讀席慕容的《寫給幸福》，與羅曼·羅蘭交流《寂寞的感覺》，和冰心一起暢談《人生的感悟》……”這是我錄的班上學生的文章中的幾句。讀著這樣的句子，當老師的還能不樂教了。

教師是最具有生命活力和創造活力的“活”的課程資源。在課程建設中，你雄辯的口才、廣博的知識、俊秀的板書及瀟灑的舉止等等都是實施備課內容的關鍵。課堂教學也是你的能力的展臺，教師本身感受到教學生活的美好。但別忘記也給您的學生多開放一些展廳，讓學生愿意學，喜歡學，快樂學。答道：心理學家！

同學們為自己的新發現而驚喜不已，對曹劌這個人物又有了嶄新的認識，不覺倍添一分對古人的敬仰。

結尾是語文課堂教學中一個重要有機組成部分，不可忽視它的作用，在教學中，要根據不同文體的課文進行處理，讓語文課堂教學結尾真正起到“曲終收撥當心畫，余音繞梁久不絕”的藝術效果。