《蘆花蕩》教學流程設計

孟麗娟 王春維

河北省圍場縣山灣子中學；河北省圍場縣新撥中學

《蘆花蕩》教學流程設計

孟麗娟 王春維

河北省圍場縣山灣子中學；河北省圍場縣新撥中學

學習目標：

（1）閱讀課文，復述故事情節(jié)。

（2）通過重點語句分析刻畫人物的方法，并歸納人物的形象特點。

學習重點：分析作者刻畫人物的方法，會歸納人物的形象特點。

學習難點：掌握刻畫人物的方法，進行寫作。

教學過程：

一、導入新課

大千世界，既有王侯將相，又有凡夫俗子；既有英雄豪杰，又有才子佳人；作家通過細致入微的觀察，用他們的生花妙筆塑造了形形色色的人物，引領我們走進文學殿堂。當我們打開一部又一部精彩的小說，感受和欣賞作品中栩栩如生的人物形象、悟得刻畫人物的方法并嘗試運用到寫作實踐之中就是我們學習的首要任務。這節(jié)課就讓我們走進孫犁的小說《蘆花蕩》，學習運用描寫（讓人物活起來的幾種方法）刻畫人物形象的幾種方法。【設計意圖：讓學生明確本節(jié)課的學習任務】

二、檢測課前預習情況

1.用簡潔的語言概括課文講了一個怎樣的故事？

【設計意圖：學生對故事情節(jié)的復述，既可以鍛煉學生的口語表達能力，又使學生對課文有了整體的把握。此環(huán)節(jié)旨在讓學生通過捕捉有效信息，整體感知課文內容，并激發(fā)學生更大的閱讀興趣。】

預設：抗日戰(zhàn)爭時期，一個六十多歲的老頭子，每天都給駐扎在葦塘里的隊伍運輸糧草，他特別自信。有一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現，其中一個受了傷，老頭子的自尊心受到打擊，發(fā)誓要為女孩報仇。他把鬼子引誘進他的埋伏圈，痛打鬼子的故事。

提示：介紹故事梗概時，要講清時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。

2.這篇小說的主要人物是誰？作者在刻畫這一人物時，運用了哪些描寫方法？

【設計意圖：考察學生對人物描寫方法的掌握】

三、合作交流品析人物

討論：文中的老頭子是一個怎樣的人物，從哪些地方看出來的，找出相關語句進行分析？

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)是課堂的主要部分，兩個主要任務，性格及寫法。交流展示架起生生、教師、文本的對話，也是學生真正成為學習者的主戰(zhàn)場。教師在學生發(fā)言基礎上，適時歸納老頭子的性格，老頭子性格的突出特點也是學生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重點分析。其他的有一定的難度，應注意引導學生發(fā)現。要求學生把相關語句繪聲繪色讀出來可以檢測學生理解的程度。探究的問題則是引導學生深入理解人物性格的突出特點、思想內核及作者的寫作意圖。老頭子的刻畫手法：正面描寫與側面描寫相結合，活脫脫的讓一位英雄人物站立眼前。這個問題的設置可以很好地引導學生把握主人公老頭子的形象。】

學生交流、展示教師指導如：

外貌描寫——體現人物性格的特征，對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。

如課文中對主人公的外貌描寫 “老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。”這近乎白描式的人物肖像描寫將一個干練、精明的人物性格一下子鮮明地表現出來，尤其是對人物眼睛的刻畫，使得那犀利有神，能洞察一切的敏銳眼睛十分清晰地印在讀者的腦中，且利用“干瘦”與“特別精神”“特別明亮”這種反差的效果將人物的個性烘托了出來。

朗讀【設計意圖：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵.在教學過程中，對重點段落及句子的朗讀可以加深學生對文章的理解。】

四、實例賞析

【設計意圖：將本課學到的方法遷移到另一篇文章中，達到學以致用的目的】

她,就像是一個快樂使者,天天都充滿了快樂的氣息.她就是王快樂,一個認為自己的名字是中國獨一無二的人，她的外表平凡,一頭利落的短發(fā),看似平常,內心卻潛藏著一顆小宇宙，熟悉她的人,無不說她性格外向,只不過是外向中的外向，最具特點的是她的頭發(fā)，她的頭發(fā)貌似“雞窩”,十分亂,不僅卷而且有幾根還會向上翹,所以得名“雞窩”頭，可是別人說她時,她不會大發(fā)雷霆,會回你一句“你這個死人。”記得一次,我無意中說起她的“雞窩頭”,她還不服氣地說了一句：“‘雞窩頭’有什么不好？現在雞蛋值五毛錢一個咧！”還有一次,我們說她穿那條綠色的軍褲很傻,她立即配合,一只腳站立,一只腳踮起腳尖抖動,還有一只手伸向前方,眼神凝視前方,作“感慨狀”，她開玩笑似的向我們大吼：“滾！從我家陽臺上滾下去。”我們頓時哈哈大笑。她不僅搞笑,還總以為自己是個“帥哥”,沒事總說“喂,你看我是帥哥不？”“哎,帥哥叫你,你居然不理我.”她是一個北方人,聽不懂我們這里的地方話,記得老師講到幾個冷笑話的時候,全班笑到肚子疼,她雖然聽不懂,但也很配合地“嘿嘿”傻笑。現在,王快樂已經轉學了，但她那快樂的精神傳染了我們，她那純凈的笑臉永遠留在了我們心中。

交流：王快樂是一個什么樣的人？通過哪些方法刻畫的？

五、寫作，小組展示

我給你一種人物的性格，你打算用什么方法來刻畫？出示圖片后教師提示——你打算用什么方法來刻畫這個人？【設計意圖：意在鞏固人物的描寫方法。】

要求：學生以小組為單位，發(fā)揮合作精神，集體完成，寫得最精彩的小組要把作品讀給大家。

師：當然運用描寫方法時，可根據實際需要進行選擇，使其更好地服務于人物形象的塑造。如刻畫活潑開朗的性格外向型的人物時可突出語言、動作的描寫；如刻畫沉默寡言性格內向型的人物時可以神態(tài)、動作以及心理描寫為主。所以，人物刻畫只有精心雕琢，才能使人物形象更加鮮活。

六、課堂總結

在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。一個個抗日故事讓人熱血沸騰，今年是抗戰(zhàn)勝利70周年，70年前紛飛的戰(zhàn)火已經遠去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污，今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，這應該是我們每個人永恒的追求。【設計意圖：這樣的結束語意在激起學生情感的共鳴，激發(fā)學生的愛國情感。】

（本文系河北省教育科學規(guī)劃十二五重點課題《初中語文讀寫一體化教學模式的研究》編號1404078階段性成果。）