淺談略讀課文教學(xué)中的“略”

王 潔

山西省興縣城鎮(zhèn)小學(xué)

淺談略讀課文教學(xué)中的“略”

王 潔

山西省興縣城鎮(zhèn)小學(xué)

對于略讀課文的教學(xué)，很多教師都認(rèn)為略讀課文的內(nèi)容比較淺顯，沒有什么值得深入學(xué)習(xí)地方。于是就把略讀課文的教學(xué)過程進(jìn)行了“簡化”設(shè)計(jì)，但同時也“簡化”掉了略讀課文所蘊(yùn)含的教學(xué)價值，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及精讀課文。

為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？我想這主要是由于他們對于略讀課的編排意圖與教學(xué)目標(biāo)理解失誤所導(dǎo)致的。因此，下面我就從這兩個方面對略讀課文教學(xué)中的“略”進(jìn)行一個初步的、粗淺的分析。

一、正確理解略讀課文的編排意圖，才是科學(xué)認(rèn)識略讀課文教學(xué)的關(guān)鍵所在

深入研究現(xiàn)在的課文編排，就會發(fā)現(xiàn)，所謂的“精讀”課文與“略讀”課文是沒有什么“質(zhì)”的差別的。從內(nèi)容上看，它們都可以概括為寫了什么（內(nèi)容），怎樣寫的（寫作方法）和為什么寫（寫作目的）三個部分，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，也都是緊緊圍繞這三個內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。就一一整冊教材來看，有些原來是講讀課文的，現(xiàn)在變成了略讀課文；也有一些原來是略讀課文的，現(xiàn)在變成了講讀課文。而從整個學(xué)段的教材編排的角度來審視，就會發(fā)現(xiàn)在相鄰的不同學(xué)段之前，存在著一些“混編”的情況，如有些課文在中年級學(xué)段與高年級學(xué)段中進(jìn)行了調(diào)整，有從中年級學(xué)段調(diào)到高年級學(xué)段的課文，也有高年級學(xué)段調(diào)到中年級學(xué)段的課文。中年級學(xué)段與低年級學(xué)段課文的編排也存在著這樣的“混編”情況。從課文的編排順序上看，略讀課文都是編排在精讀課文的后面。由此可知，那些略讀課文，其實(shí)并不是真正的簡單，編者的意圖是要求教師在對略讀課文教學(xué)時，在學(xué)法上讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)精讀課文時所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生運(yùn)用“學(xué)法遷移”來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“運(yùn)用”與“學(xué)習(xí)”的過程中來提高自己。

二、科學(xué)地理解略讀課文“略”之所在，是我們的略讀課文教學(xué)的“靈魂”所在

我們在教學(xué)略讀課文時，其“略”首先體現(xiàn)在“學(xué)法”上，即由于有了前面精讀課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，我們在教學(xué)略讀課文時就可以直接讓學(xué)生采用學(xué)法遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師則在整個教學(xué)過程中最大限度地進(jìn)行“隱身”，這就大大節(jié)省了教學(xué)時間。其次，還要“略”在學(xué)生的學(xué)習(xí)要求上。雖然同一單元的精讀課文與略讀課文的教學(xué)目標(biāo)非常相近，但對于略讀課文而言，由于主要采用讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)精讀課文時所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，于是在學(xué)習(xí)廣度與深度上自然相對降低，不要求達(dá)到學(xué)習(xí)精讀課文時的水平。第三，這也是最重要的一點(diǎn)，那就是略讀課文的教學(xué)要做到“略”而不薄，簡中有豐。也就是說，對于略讀課文的教學(xué)，一定要準(zhǔn)確定位，精心切入，深入挖掘，使略讀課文的教學(xué)效果達(dá)到最大化。因?yàn)椋宰x課文所蘊(yùn)含的教育教學(xué)資源并不因?yàn)樗锹宰x課文而真的變“略”。

所以，所謂略讀課文教學(xué)的“略”，所“略”的只是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，是教學(xué)時間的壓縮與教學(xué)的要求相對降低，但絕不是略在教學(xué)效果上。輔音。按隨機(jī)抽取5個字母并按照字母先后順序排列。音組。主要考查學(xué)生是否能準(zhǔn)確讀出漢語中沒有可模仿或易混的音組（P和щ、ч等音在漢語中沒有相似的音）。把語音階段比較難發(fā)、易混的音組挑出來，作為重點(diǎn)考核內(nèi)容。例如：

ра–ро–ру–рэ–ры

са–со–су–сэ–сы，ша–шо–шу–шэ–ши

ща–щё–щу–ще–щи，ча–чё–чу–че–чи

單詞。主要考查學(xué)生是否能掌握單詞中清濁輔音的濁化和清化，輔音連綴的讀法、元音的弱化、單詞的連讀等規(guī)則。例如：

четверг,сёстры,овощи,жена,обувь,счастливый, объяснять,городской,четырнадцать,безжурнала

調(diào)型。主要考查學(xué)生是否能掌握正確運(yùn)用語調(diào)表達(dá)自己的意思。可要求學(xué)生按標(biāo)出的語段及調(diào)型朗讀句子。

俄語專業(yè)的畢業(yè)生都夢想著能說一口地道、流利的俄語。但實(shí)現(xiàn)這個夢想是一個漫長而艱苦的過程。許多同學(xué)從大一開始因沒有意識到語音語調(diào)訓(xùn)練在口語中的重要作用而錯過了最佳語音語調(diào)形成階段。因此，俄語語音語調(diào)課應(yīng)該成為精讀課的延伸和補(bǔ)充。結(jié)合自身學(xué)生感受和提出的改進(jìn)意見，筆者建議俄語語音語調(diào)課在第二學(xué)期和第三學(xué)期連續(xù)開設(shè)。除課程大綱中規(guī)定的內(nèi)容外，還可與精讀課內(nèi)容同步，幫助學(xué)生消化精讀課需要掌握的語音語調(diào)基本知識、對話和課文錄音的跟