讓學生在書海中遨游
——小學語文課外閱讀指導策略

孔幼生

江西省鄱陽縣蓮湖鄉茭溪小學

讓學生在書海中遨游
——小學語文課外閱讀指導策略

孔幼生

江西省鄱陽縣蓮湖鄉茭溪小學

閱讀是一個人個體生命的擴展，課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。小學生語文課外閱讀應該關注學生內部動力的生成，形成課外閱讀場。同時，以學生為主體，根據學生不同年齡段的身心特點，提供適合其閱讀的讀物，讓小學生形成良好的課外閱讀習慣，促進孩子語文素養的提高。

小學生；課外閱讀；指導

小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

課外閱讀雖然以小學生為主體，教師只起輔導與參謀作用。但是，教師對小學生的閱讀指導也至關重要。指導的內容主要包括興趣、選書、計劃、方法等。

一、重視對學生閱讀興趣的培養

興趣是最好的老師。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。

二、指導學生有選擇地讀書

書歷來有好壞，或者基本是好的，但有瑕疵。現在的書、雜志、小報多得令人目眩。什么書好，什么書壞，什么書宜讀，這就需要選擇。小學生對書的好壞缺乏一定的辨別能力。他們往往出于好奇心，越不讓看，就越要看，特別是武打小說、言情小說，一旦入了“迷宮”，就不能自拔，我們要講明讀壞書的危害，曉之以理，用一些沉痛的教訓啟發他們不讀壞書，變堵為導。要使學生不讀壞書，我們當父母的和老師的，就要多花些時間，查查圖書目錄，翻翻書，一本書大概瀏覽一下，好多書都有“前言”、“后記”、“序”、“跋”、“內容提要”一類文字，不外乎是對書及作者的評價，介紹書的梗概，成書原因。看了這些，對一本書就有了大致的了解。由于成年人鑒別力比較強，據此，就可定下來，學生宜讀不宜讀，然后再向學生推薦。這種方法簡而易行，教師可用少量時間，就完成向學生推薦好書的任務，學生就可以有目的的讀書了。

三、指導學生有計劃的讀書

所謂計劃，即是在完成課內學業的前提下，選擇一些好書讀。處理好課內課外的關系，合理分配時間。即使是好書、好報，如無目的的濫讀，忽視“正業”，比如說上課偷看，集體活動不參加，作業沒做完就看雜志、小說，這樣的課外閱讀，不但沒有好處，反而會影響學習，影響身心健康。教師可引導學生在新學期開始，每人訂一份課外閱讀計劃，各個年級有所側重，計劃可根據具體情況不斷修改完善。要長計劃、短安排、長流水、不斷線，靈活機動，循序漸進，爭取每學年都有個讀書目標。

四、指導學生正確的讀書方法

1.指導精讀。

就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得，這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。

2.指導速讀。

在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

3.指導寫讀書筆記。

文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。

4.朗讀和默讀。

朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法。在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

在小學生語文課外閱讀指導中，要養成學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養成。“閱讀的最大理由是擺脫平庸，兒童時期所讀的作品往往能夠影響一個人一生中對待閱讀的態度。”我想，課外閱讀的有效指導，定會使老師們相信：“從小愛閱讀的孩子不會是平庸的人，因為閱讀打開了孩子們的視野，提升了孩子們的品位。”