淺析初中課文閱讀的微處理

姜利軍

河北省圍場(chǎng)縣四合永中學(xué)

淺析初中課文閱讀的微處理

姜利軍

河北省圍場(chǎng)縣四合永中學(xué)

語文閱讀教學(xué)的方法多種多樣，對(duì)于文本的處理，往往因?yàn)榻處焸€(gè)人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生認(rèn)知水平有所不同。無論哪種對(duì)課文的微處理，都應(yīng)該以直接指向文本的核心價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。為學(xué)生的閱讀水平提高鋪路搭橋。

初中；閱讀；微處理

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中實(shí)施建議部分指出：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。針對(duì)這些建議，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，整理了關(guān)于課文閱讀微處理方面的點(diǎn)滴做法，與同仁們交流。

一、巧添巧減詞語

這是日常教學(xué)最常用的朗讀方式，通過添加或者減少詞語的方式，使得修改后的語句與原文語句形成強(qiáng)烈對(duì)比，從而幫助學(xué)生感悟課文傳遞的情感，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

1.添加詞語。

在原文基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加詞語，增強(qiáng)作者的閱讀感受。《記承天寺夜游》是初中課本中篇幅短小，意蘊(yùn)深長的小文章。文本表面?zhèn)鬟_(dá)蘇軾樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，實(shí)際上也隱含著蘇軾壯志難酬的苦悶、自解、自慰、自我排遣，這種復(fù)雜的內(nèi)心感受從文章的最后兩句話能夠明顯感受到。

“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”

蘇軾把自己稱為“閑人”，實(shí)際上透露出內(nèi)心的悲涼，一聲“閑人”幾多悲涼！一聲“閑人”幾多無奈！一聲“閑人”幾多辛酸！怎樣把這種微妙而復(fù)雜的情感傳遞給學(xué)生呢？課堂教學(xué)中我在句子前面添加了一個(gè)嘆詞“唉”，組成一個(gè)新句子。

“唉！何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”

雖然只是做了一個(gè)非常簡單的處理，只要引導(dǎo)學(xué)生處理好語速語調(diào)的變化，反復(fù)誦讀，就能夠非常容易的抓住蘇軾內(nèi)心有喜有哀的微妙復(fù)雜的情感。這也許就是簡簡單單教語文的一種有效嘗試吧！

2.刪減詞語。

主要是通過減少詞句的方式，使得修改后的句子與原句形成強(qiáng)烈對(duì)比，實(shí)現(xiàn)情感的巨大反差，從而讀懂作者內(nèi)心的復(fù)雜情感，這種方式也是日常教學(xué)咬文嚼字時(shí)最常用的方法。教學(xué)小說《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了更好的理解文本，我對(duì)文章的某些小地方進(jìn)行了微處理。

課文中菲利普一家每個(gè)星期都會(huì)重復(fù)一句永不變更的話：

“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”

這句話在文中出現(xiàn)了兩次，教學(xué)中我嘗試把“唉”和“竟”兩個(gè)字刪掉，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)出菲利普夫婦一家人對(duì)于勒的無限憧憬和盼望。

當(dāng)菲利普夫婦一家人去哲爾賽島旅行，意外碰到滿臉皺紋，又老又臟，落魄困窘的于勒叔叔時(shí)，他們狼狽的躲開后，我產(chǎn)生了這樣的心理活動(dòng)：

我心理默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

我做了增減詞語的處理，首先加上一個(gè)“親”字，變成：

我心理默念道：“這是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔。”

然后，刪掉“我的親叔叔”，變成：

我心理默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟。”

這樣的微處理，使得學(xué)生與文本之間有了更為親密的接觸，通過朗讀透視出作品震顫人心的力量。學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的“資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系。它使人和人之間除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系，即使是骨肉至親”這種資本主義社會(huì)中異化的人和人的關(guān)系理解得更透徹。

二、巧妙變換人稱

變換人稱最大的作用就是拉近讀者與文本的距離，能夠讓讀者從不同角度感知文本傳遞的精神力量。這樣的處理往往收到只可意會(huì)，不能言傳的效果。《珍珠鳥》是一篇經(jīng)典的文章，文章的主旨句是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”怎么樣理解這個(gè)句子傳遞的意思呢？通過查閱資料，閱讀書籍，教學(xué)中我對(duì)人與鳥交往的段落進(jìn)行了變換人稱的處理，（括號(hào)內(nèi)詞語為原文詞語，加點(diǎn)詞語為微處理后的詞語）然后采用分角色朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)。

漸漸的你（它）膽子大了，就落在我的書桌上。

我（它）先是離你（我）較遠(yuǎn)，見你（我）不去傷害我（它），便一點(diǎn)一點(diǎn)挨近，然后蹦到你（我）的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧你（我）的反應(yīng)。你（我）只是微微一笑，依舊寫東西。我（它）就放開膽子跑到稿紙上，繞著你（我）的筆尖，蹦來蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”。

這種閱讀的微處理，把作者與珍珠鳥的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，似使得學(xué)生和作者，學(xué)生和可愛的珍珠鳥，珍珠鳥和作者之間進(jìn)行了一次心貼心的溝通和交流，收到了意想不到的效果。學(xué)生對(duì)于“信賴”的含義就會(huì)更加深刻。

四、巧分聲部朗讀

把歌曲分聲部演唱的技法引用到朗讀教學(xué)中也是非常好的設(shè)計(jì)方法。《周總理，你在哪里》是一首感人肺腑的抒情詩，滿含著對(duì)周總理的無限懷念之情，設(shè)計(jì)好朗讀非常重要。

為了讀好詩的第一小節(jié)我嘗試做了如下設(shè)計(jì)：

原文：周總理，我們的好總理，你在哪里啊，你在哪里？你可知道，我們想念你，——你的人民想念你！

微處理：

（總）周總理，我們的好總理，（一聲部）好總理，（二聲部）好總理——，

（總）你在哪里啊，（一聲部）你在哪里啊，（二聲部）你在哪里啊——，（總）你在哪里？（一聲部）你在哪里？（二聲部）你在哪里？

（總）你可知道，我們想念你，（一聲部）我們想念你，（二聲部）想念你——

（總）——你的人民想念你！

對(duì)最后一小節(jié)我嘗試做了如下設(shè)計(jì)：

原文：你永遠(yuǎn)居住在太陽升起的地方，你永遠(yuǎn)居住在人民心里。你的人民世世代代想念你！想念你呵，想念你，想——念——你——

微處理：

（總）你永遠(yuǎn)居住在太陽升起的地方，（一聲部）居住在太陽升起的地方，（二聲部）太陽升起的地方。

（總）你永遠(yuǎn)居住在人民心里。（一聲部）居住在人民心里。（二聲部）人民心里。

（總）你的人民世世代代想念你！（一聲部）世世代代想念你！（二聲部）想念你！

（一聲部）想念你啊，（二聲部）想念你，（總）想——念——你——

這樣設(shè)計(jì)主要是通過朗讀訓(xùn)練，通過反復(fù)的表達(dá)方式產(chǎn)生回環(huán)往復(fù)、一嘆三詠的藝術(shù)效果，把全國人民對(duì)總理的無限熱愛和追思表現(xiàn)出來。

閱讀教學(xué)需要對(duì)話，朗讀是對(duì)話的體現(xiàn)，這種對(duì)話的境界靠教師去創(chuàng)設(shè)。培根說：物質(zhì)是以它感性的詩意光輝向著整個(gè)人微笑。語言文字亦是如此，它應(yīng)該是以詩意的光輝向著學(xué)生微笑，來感染影響學(xué)生。語言文字本身是有表現(xiàn)力、生命力的，充滿了詩意。朗讀設(shè)計(jì)一定是在深入研讀教材基礎(chǔ)上，讓語言文字一個(gè)個(gè)站在紙上和你對(duì)話，和你交流。你就能創(chuàng)造出各種引學(xué)生入勝的朗讀設(shè)計(jì)，享受到人文的快樂。

淺陋拙見，與同行們商榷。

注：此論文為省級(jí)重點(diǎn)課題《農(nóng)村初中語文“讀寫”一體化教學(xué)策略》的成果論文。課題編號(hào)：1303060