小學生作文批改的新嘗試

安素格

河北贊皇縣南街小學

小學生作文批改的新嘗試

安素格

河北贊皇縣南街小學

近年來，針對小學生作文出現的問題，我從批改角度進行作文教學的研究。在實踐過程中，我感到作文的精批略改多評改因為對癥下藥、有的放矢，往往比作文前的指導更取得好的教學效果，更能有效的提高學生的作文水平。

一、精批略改

近年來，在批改學生作文時都是十分精細的，既能積極地肯定學生作文中細微的優點和小小的進步，也不放過諸如用錯標點符號、謄寫格式有誤這樣的小毛病，為學生的語文素養打下了良好的基礎。可是面對教師的精心批改，怎樣才能促使學生主動修改，以達到作文的最高境界呢？針對這個問題，我進行了認真的思考，并做了大量的實驗。所謂的精批和略改是辨證統一的。“精批”并非就是一味的“多改”，而是盡可能地找出學生作文中的優點和問題，給予恰當的獎賞、指導、點撥，“改”的工作盡量交給學生去做。這樣就可以比較好地保護學生的自尊心和自信心，使他們愿意去改、能夠會改。

1.要有啟發性，“逼”學生動筆。

我認為理想的精批略改應該是這樣的：老師的一個符號、一句評語，都能引起學生的思考、這樣的批改不會滿足于指出問題，即使打上“？”，也明確要求學生提起筆來。“這句話前后搭配不當，句子不通，請改通順”“這兒如果加上心理活動就更為具體了”“請把你當時的感受寫進去”“你的開頭總是太長，入題慢。請你品味品味《落花生》、《燕子》，還有課外的許多散文佳作，思考：怎樣開門見山，讓開頭引人入勝？并體現在自己的作文中”……

2.要評文，也要評人。

更多的時候，我們總有意無意地把作文看作是一項技能，因而批改的重點總在遣詞造句、謀篇布局上。如此“只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生”（葉圣陶語），我認為再詳盡的批改也是不完善的；甚至可以說是無效的。學生作文的興趣、態度，他們在作文中反映出來的思想認識等，教師更要“精細”的輔導、指導、矯正。所以，我對作文慢的就求“快”，對性格急的就求“穩”，對懶于觀察的就求“勤”，對疏于構思的就求“活”，對敢于創新的就求“準”，等等。不僅如此，對學生暴露的思想問題從不聽之任之，而是及時教育，給予正確的引導。

3.減少批改次數，追求批改效果。

每一學期學生的作文數量都很多，我每學期對每一個學生的作文要精批3到5次。我把這幾次精批以一當十進行綜合性會診，所以批改的要求也比較全面，字詞句方面的，布局謀篇的，思想態度方面的，既給予激勵又明確問題，而且指出改正的方法和努力的方向，在作文的評語后面我還會為學生留出修改的地方，讓他們結合講評后自己的理解和教師評語的指導，進一步完善作文。接下來的幾次略批，基本上就是圍繞由綜合性會診確定的一兩個修改重點展開，力求“藥到病除”。實踐證明，這種傷其十指，不如斷其一指”的藝術可行的，效果是顯著的。

二、多評講

多評講，就是盡可能地增加評講次數。評講是學生作文能力持續發展的一個新起點。因為學習受反饋推進的原則已是心理學界公認的一個教學原則。只有多評講，學生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”；只有多評講，才能多鼓勵，滿足學生的學習成就動機。

1.做好充分準備上好評講課。

⑴說好話，多鼓勵。閱讀作文時，找到每個學生的優點，評講時多說好話可以使學生肯定自我，激發潛能。考慮到每個學生都有被重視（關心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。一名學生在一學期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。⑵共性問題師生共同修改。全班的共性問題，最好提供要修改的典型，在學生獨立思考的基礎上由老師和學生一起修改。以前我評改時，往往直接選用某一學生的作文作為典型，供大家“解剖”。后來發覺這樣做不僅損傷了這個同學的作文積極性，更損傷了這個學生的自尊心。所以，在評講作文時，我先分析全班同學普遍存在的毛病，然后根據共性自己動筆編典型，這樣不僅全班同學的毛病得到了糾正，更保護了同學的作文積極性和創造性。

2.抓住一切時機多評講。

學生寫得多了，不可能都在課上評講，教師就要抓住一切機會。⑴如果批到好作文或有進步的作文.就隨時拿到教室里跟學生一起分享。有時利用語文課上的一兩分鐘時間，有時是下午上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談談感受、議議問題、學生習慣了我的教學方式，也習慣了我隨時給他們中的某一個以驚喜和指點，他們也養成了在每一次的作文中都要給老師一個驚奇的習慣，所以學生的作文也在逐漸向個性化發展。⑵當面個別評講。這樣的形式可隨時隨地進行。師生溝通及時、真誠、充滿理解，因而效果良好。我經常采用這種方式面批學生的作文，學生在這個時候是最幸福、最快樂的，因為這時不僅能得到老師的肯定，更能學到許多寫作技巧，這種技巧不同于集體教學中的統一性，它具有獨創性。

精批略改與多評講是相輔相存的一個整體，前者需要后者去發揮作用，后者則以前者為源泉。精批略改多評講追求的是教師的主導作用和學生的主體作用的和諧，教師從裁判席走向與學生平等對話，致力于學生“自改”的主動性、獨立性和創造性的培育。因此就是將教師評改的心血汗水，不停地流進學生的心靈深處，讓他們主動發展、自能作文的過程！