應用型本科院校多元化項目驅動教學實踐研究
——以音樂與舞蹈專業為例

白天明

（山西工商學院 山西 太原 030006）

應用型本科院校多元化項目驅動教學實踐研究
——以音樂與舞蹈專業為例

白天明

（山西工商學院 山西 太原 030006）

應用型本科高校人才培養的根本任務是培育滿足社會需求的高素質應用型專業人才，而作為實踐性很強的音樂與舞蹈類專業采取項目驅動教學模式將是必然的選擇，而且隨著教育教學改革的深入推進，項目驅動教學多元化發展必將成為藝術類專業今后創新驅動發展的新路徑。

項目驅動教學；音樂與舞蹈專業；多元化發展；應用型本科

山西工商學院是山西省第一所民辦普通本科高校，學校提出的發展定位是建成省內一流、國內知名的高質量、有特色、現代化、應用型高等學府。對音樂與舞蹈專業建設實施項目驅動教學發展模式，經過近兩年的實踐探索，專業建設取得階段性成效，具體做法就是抓住“五個依托”，打造多元化創新驅動發展平臺。

一、依托校園文化建設積極開展藝術實踐活動

校園文化建設是學校文化內涵建設的重要組成部分，也是人才培養體系不可或缺的系統工程。每年五月是我校校園文化建設的活躍期，一年一度的校園藝術節將會持續一個整月。其中全校性項目眾多，音樂類有合唱、舞蹈類有交誼舞。音樂專業將合唱比賽作為排練課的重要教學任務，同時舞蹈專業也將交誼舞比賽作為項目教學的首要目標。雖然這些比賽對于音樂與舞蹈專業來說都是助興表演，但自接受任務后師生的態度格外認真，他們組織有序，訓練刻苦，力爭每年都有不一樣的亮點和創新。此外，我校還是山西省“校園星光大道”指定的承辦單位，音樂與舞蹈專業還會承擔相應的藝術指導服務。如音樂專業師生幫助參賽選手輔導聲樂、進行器樂訓練，舞蹈師生進行伴舞編排等。特別值一提的是我校每年中秋佳節都會隆重的舉行一場文化意蘊頗為講究的大型歌舞詩歌晚會，全校師生齊聚露天廣場一同賞月、品月。整場晚會音樂學院會提前半年策劃方案、編排節目，動用演職人員達一百余人，院長總導演，師生齊上陣。

二、依托課程教學積極開展教學展演活動

音樂與舞蹈專業課程設置突出實訓性質。實訓課程最大的特點就是教、學、做合一，教學成效的優劣可以直接通過藝術實踐呈現出來。為此，我們每學期都會安排教學展演活動，并按照專業分類部署進行，各教研室會在學期之初拿出具體計劃，然后按照計劃進度如期開展。通常情況每月一次，按照課程種類交叉進行。每一場教學展演實行課程教師負責制，其具體工作任務包括策劃展演實施方案、制作節目單、組織實施、記錄影相資料、撰寫總結報告、備存檔案。其中涉及場地、設備及人員協助事宜統一由教研室牽頭調度完成。不論音樂還是舞蹈，每場教學展演可由一名教師負責指導，也可由多名教師聯合指導。展演內容形式鼓勵多元化，音樂中聲樂可以獨唱、對唱、重唱、組合唱；器樂可以獨奏、重奏、小合奏、協奏；舞蹈可以獨舞、雙人舞、三人舞、群舞。所有教學展演都按照登臺表演要求來進行，無形之中提升了教學標準和展現水平。展演分量最重的當屬畢業匯報，上學期末音樂學院就在全校開展了音樂表演與舞蹈編導專業的畢業匯報，最終得到校領導及外請專家的一致好評。

三、依托實習基地建設開展產學研項目合作

高素質專業人才的培養離不開社會的鍛煉與提升，加強專業對口性實習基地的建設便是重要的培養途徑。山西省“十二五”發展明確提出建設文化強省的戰略目標，依靠豐富的地上旅游資源打造山西旅游文化名片，其中以佛教文化五臺山、晉商文化平遙古城、紅色文化長治武鄉為主的特色旅游產業發展迅速。我校抓住歷史機遇，主動出擊聯合發展，先后與五臺山“又見五臺山”劇組、平遙“又見平遙”劇組、武鄉“八路軍實景劇”劇組以及孝義山西夢幻海旅游文化股份有限公司等省內大型文化旅游產業基地簽訂合作意向。這些實習基地依托旅游產業開發旅游演藝市場，需要大批音樂、舞蹈類人才加盟，從學校方面考慮，也需要尋找規模化、規范化、市場化、專業化和批量化人員需求的合作單位，雙方的需求彼此互補，一拍即合。以上實習基地都有自己成熟的運作模式，學生實習還要經過短期的培訓，有些時候還需要派駐實習指導教師赴基地進行專項排練，以此配合實習基地順利完成演員的上崗培訓。今年8月末，音樂學院全體教師親赴《又見五臺山》劇組實地考察慰問實習學生，學生的表現和努力得到了實習基地領導的高度贊揚，整個劇組一多半是我校2010級音樂表演專業畢業生與2012級舞蹈編導專業大四學生組成。以此為契機，音樂學院又與兩家實習基地簽訂了橫向課題協議，不斷增強了高校社會服務的功能和水平。

四、依托大學生創新創業項目實施項目教學

2011年我校積極組織申報山西省大學生創新創業訓練大賽，截至2015年已有33項立項成功。2015年李克強總理在政府工作報告中明確提出“大眾創業、萬眾創新”的發展戰略，我校于今年10月開辦了“校園創業園”，現已有40余家學生創客進駐，其中我院學生參與了四項創業實踐，其中的藝術培訓中心算是規模最大的一項創業實體。學生擔任中心主管，教師擔任項目指導，服務定位是校內外愛好藝術的青少年學習者。學生通過創業了解了自身不足，教師通過創業指導把握了市場需求，隨之而來便是針對性地為學生進行專業指導和創業教育。

五、依托藝術團運作實施項目教學

2015年9月音樂學院組建成立了“通才藝術團”，旨在推動藝術教育向精品化、服務化、市場化、應用化深入邁進。藝術團學生單獨組班，強化實踐教學，教學內容除常規之外還配以項目需求，目前運作已有實質性的突破與進展。

應用型本科院校在教育教學改革和學科專業建設上需要不斷地研究一線教學問題，并從中發現教育規律，切實解決教學難題，努力走出一條高等教育人才培養模式化、特色化的教育發展之路。

［1］曹新亮，邵婷婷.轉型期地方高校“項目式任務驅動”教學模式的改革與實踐——以電子信息工程專業本科生工程素質培養為例［J］.教育現代化，2015（06）.

［2］馬韻涵，張競.項目驅動教學法在高等教育本科課程中的應用［J］.高教學刊，2015（14）.

［3］李淑敏.項目驅動模式下的服裝藝術設計實踐教學研究［J］.紡織報告，2015（05）.

G648.7

A

1007-0125（2015）11-0197-02

白天明，山西工商學院，音樂教研室主任。

中商聯基金項目“應用型本科院校‘項目驅動’教學模式研究”（項目編號：SKKT-14129）階段性成果。