學(xué)前音樂教學(xué)改革研究

周明堯

（長春師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，吉林 長春 130032）

學(xué)前音樂教學(xué)改革研究

周明堯

（長春師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，吉林 長春 130032）

學(xué)前音樂培養(yǎng)跟高師音樂培養(yǎng)不一樣，后者的教學(xué)宗旨為給中小學(xué)訓(xùn)練音樂老師，可前者教育的受眾卻是進(jìn)行學(xué)前兒童培養(yǎng)工作的高級管理人員與幼稚園老師，工作對象迥異，因此課程安排、授課形式與方法、考試和要求都存在差異。

學(xué)前音樂；教學(xué)；改革

過去的幾年，學(xué)前音樂培養(yǎng)上，很多從事這方面的人才都在聲樂、鋼琴、舞蹈和基本理論之類的課程里發(fā)現(xiàn)了不足，但卻不勇敢地試驗(yàn)改變，仍重復(fù)著從前的教育方式。學(xué)前音樂培養(yǎng)跟高師音樂培養(yǎng)不一樣，后者的教學(xué)宗旨為給中小學(xué)訓(xùn)練音樂老師，可前者教育的受眾卻是進(jìn)行學(xué)前兒童培養(yǎng)工作的高級管理人員與幼稚園老師，因此二者在科目安排、授課形式與方法、考試和要求都不相同。

在基本知識和技術(shù)的教育方面，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的全面性原則。學(xué)前教育系生源的差異性要求在音樂教育中一定要增強(qiáng)普及和改良觀念，減少選拔和淘汰的觀念。要考慮到所有學(xué)前教育系學(xué)生的差異性，根據(jù)他們不同的條件，施以不同的教育，提升他們的綜合素質(zhì)。

教學(xué)材料的選擇和使用嚴(yán)重關(guān)系到教育水平的好壞。過去各個(gè)學(xué)校選擇的教學(xué)材料各種各樣，個(gè)別學(xué)校甚至選擇了高等學(xué)校的教學(xué)材料，這于學(xué)前教育系的學(xué)生很不合適，且無法展現(xiàn)其技能性。在缺乏統(tǒng)一編制教學(xué)材料的情況下，各校要以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，鋼琴教育時(shí)設(shè)置一些即興伴奏訓(xùn)練來提升同學(xué)們的音樂伴奏能力和即興伴奏水平；聲樂歌曲的選用，童謠曲目要有一些數(shù)量。此外，還應(yīng)注意各式各樣節(jié)奏和曲風(fēng)的民族曲目、現(xiàn)代曲目與外國民歌。在舞蹈教育方面，不僅要有形體練習(xí)、民族民間舞蹈的訓(xùn)練，還要在兒童舞蹈的創(chuàng)造編排上多努力，為學(xué)生以后的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

教學(xué)材料的選擇和使用要有科學(xué)性、趣味性，強(qiáng)調(diào)民族性。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)生的年齡特征，盡力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)形式和方法是進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)、提升學(xué)生技能的重點(diǎn)，在此過程中，要積極發(fā)揮素質(zhì)教育的主動性原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動并獲得提升，不應(yīng)為被動的教育和訓(xùn)練。

目前，絕大多數(shù)學(xué)校的聲樂課是大課教授，集中練聲、唱歌，缺少技巧性的教育，資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生難以得到提升。由于學(xué)前教育學(xué)生要有較強(qiáng)的歌唱技能，因此聲樂課應(yīng)以三至五人小組課形式進(jìn)行，有利于提升學(xué)生的歌唱水平。再者，聲樂課和鋼琴課要緊密聯(lián)系，聲樂課上教的曲目，鋼琴課上要成為自彈自唱的曲目并予以糾正，如此聲樂演唱技能、鋼琴彈奏水平才能與和聲理論恰當(dāng)融合，使學(xué)生的素質(zhì)獲得整體提升。

中小學(xué)的老師應(yīng)“一專多能”，可幼稚園老師就應(yīng)有比較優(yōu)秀的教育能力與比較厚實(shí)的文化素養(yǎng)。同時(shí)，作為幼稚園老師，音樂上的“多能”是不夠的。因此，若將學(xué)前教育學(xué)生當(dāng)作教師領(lǐng)域的產(chǎn)品，他們將來能不能找到工作、快速得融入社會，其中，音樂培養(yǎng)是檢查學(xué)前教育培養(yǎng)成不成功的關(guān)鍵點(diǎn)。由于科技的快速提升，教育方式同時(shí)進(jìn)行了極大的改變。尤其是現(xiàn)代化教育方式的運(yùn)用和生理學(xué)、心理學(xué)的最新成果給教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

教育手段的根本特點(diǎn)是教育的方向性，每種教育手段都將某個(gè)確定的教育方向作為基礎(chǔ)，為特定的教育目標(biāo)做準(zhǔn)備。學(xué)前音樂培養(yǎng)的基本目標(biāo)是通過音樂教育熏陶學(xué)生的審美趣味，訓(xùn)練他們的審美能力。音樂培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容規(guī)定了其培養(yǎng)方式的不一樣。審美訓(xùn)練為生命教學(xué)與情感教學(xué)，它的方式不可以為普通的理論教學(xué)，美育的方式在本質(zhì)上應(yīng)該說不是純感性的，也不是純理性的，應(yīng)該是兩者的結(jié)合。現(xiàn)代審美教育要求為“融合式”教育，教室上課任務(wù)不只是教授某些理論，更是恰當(dāng)?shù)脤⒅R、趣味與道德結(jié)合在一起，讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛里完全學(xué)得知識，增長智慧，陶冶情操，樹立高潔人格，獲得美和善的滋潤。現(xiàn)在，中國音樂培養(yǎng)領(lǐng)域在教育手段上將美育當(dāng)作主要的音樂教育手段，從根本上強(qiáng)調(diào)了教育方式的方向性。

音樂教育方法根據(jù)教法和學(xué)法耦和形成的。音樂教育方式的耦和性，表現(xiàn)在教育活動上其是由老師的教與學(xué)生的學(xué)互相聯(lián)系、互相作用的兩位一體的關(guān)系；表現(xiàn)在內(nèi)容上是教法與學(xué)法這兩個(gè)層面的有機(jī)結(jié)合。前者約束著后者，后者改變著前者，前者能用后者展現(xiàn)，后者是經(jīng)過老師恰當(dāng)糾正下學(xué)生學(xué)的方式。音樂教育方式的耦和性也表現(xiàn)在它們的關(guān)系上，師生是互動的，他們相互作用，學(xué)生是老師親近的朋友，通過老師的教育產(chǎn)生音樂樂趣與喜好，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，老師適時(shí)改變教學(xué)方式，設(shè)立喜目、喜耳、喜心的美好情景，使學(xué)生的各種感官加入其中。總而言之，傳統(tǒng)的直線式教育，正在被多向主體網(wǎng)絡(luò)所取代。

因?yàn)榻逃齼?nèi)容的變化之多，培養(yǎng)目標(biāo)的不盡相同，教育方式的各種各樣，導(dǎo)致了教學(xué)方式的多樣性與復(fù)雜性。就這個(gè)方面來說，現(xiàn)實(shí)教育活動里，教育方式暫無統(tǒng)一可行的固定模式，反而多種靈活的方式。音樂教育方式的改善和進(jìn)步，不取決于運(yùn)用什么方式，而取決于根據(jù)不一樣的要素，給教育方式最好的選擇，因此，在音樂教育里要突出各種教育方法的結(jié)合使用。

G613.5

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1007-0125（2015）11-0178-01