地方本科院校電氣信息類專業(yè)實踐教學改革研究與探索

錢瑩晶　夏春華

【摘 要】實踐教學是為地方經(jīng)濟服務培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)。為解決地方本科院校電氣信息類專業(yè)實踐教學中存在的突出問題，在調研總結其存在的共性問題基礎上，提出制度建設、實踐教學體系構建、教學內容優(yōu)化、教學手段革新、師資隊伍建設、實踐教學基地建設和評價方式創(chuàng)新等一系列改革思路，并給出一些行之有效的實踐教學解決方案。

【關鍵詞】電氣信息類專業(yè)；實踐教學；實踐教學解決方案；地方本科院校

0 引言

我國的普通高等教育從20世紀末實現(xiàn)了一次大規(guī)模結構性調整。在這場調整主要涉及到兩個方面，一是原有普通本科大學在招生規(guī)模上實現(xiàn)了量上的大幅度增加，二是一批專科學校尤其是師范類專科完成了到地方本科學院的轉身。截止到2014年，我國共有2400多所大學，其中包括755所普通本科院校，除100多所由中央部委直接管理，還有646所屬于地方本科院校，占到本科院校總數(shù)的85%。隨著我國的經(jīng)濟結構和經(jīng)濟增長方式轉變，我國的高等教育也相應的遭遇著一場新的革命性變革。2014年3月，教育部副部長魯昕中國發(fā)展高層論壇上透露，我國在1999年后升本的600多所地方本科院校將逐步轉型職業(yè)技術學院，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質勞動者等。

實踐教學體系是培養(yǎng)應用型人才的重要組成部分，是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)[1-3]。實踐教學環(huán)節(jié)是否高質量的開展是培養(yǎng)學生動手能力、工程素養(yǎng)、團隊意識和服務能力的保證。但是受教育觀念偏差、地方本科辦學實力、市場經(jīng)濟等因素的影響，地方本科院校的實踐教學開展存在共性的缺失和不足。本文立足轉型職業(yè)技能培養(yǎng)歷史時代下的地方本科院校，真眼電氣信息類專業(yè)實踐教學，通過剖析總結地方本科院校在實踐教學的現(xiàn)狀和問題，提出實踐教學改革思路，并給出行之有效的改革方案。

1 地方本科院校電氣信息類專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

地方本科院校電氣信息類等工科專業(yè)在辦學過程中，受辦學歷史、師資隊伍、辦學經(jīng)費等客觀因素的限制，實踐教學中存在很多不足。可以歸納為如下幾個方面：

（1）對實踐教學重要性認識上有偏差，實踐教學規(guī)范性需要加強。

長期以來，由于對應用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的偏差和認知結構缺陷，實踐教學體系過多的依附于理論課程體系，在學時設置和課程安排上完全被動。近幾年，雖然通過實踐教學改革，把原有的理論課程課內實驗部分抽取出來，開設為相對獨立實驗課程。但在由于專業(yè)龐大的課程體系、設備臺套數(shù)、實踐場地等客觀因素導致實踐教學授課時間安排上很被動，很多實踐課程安排在非正常工作時間，進而導致監(jiān)管不力。長期積累后造成師生開展實踐教學存在明顯的隨意性和不規(guī)范性。如教師實踐教學時間安排由任課教師隨意調動、實踐教學時間被社會活動占據(jù)、任課教師對授課學生要求不嚴、教師教學文件資料缺失[4]。

（2）能力層次不明，實踐教學體系有待優(yōu)化。

應用型人才培養(yǎng)有豐富的實踐教學環(huán)節(jié)，包括課內實驗課、獨立設定的實驗課程、課程設計、學生素質拓展活動、專業(yè)見實習和畢業(yè)設計等。由于對課程體系中的這些環(huán)節(jié)缺少明確的能力層次劃分[5-6]，導致教師在組織各個環(huán)節(jié)實踐教學過程中把握不準火候，分不清楚什么時候干、干什么、如何干和干成什么樣子。如實驗課程中的綜合實驗、課程設計和學生素拓活動混為一談，教師組織的這些環(huán)節(jié)存在明顯的交叉和重復，既亂費教學資源，又一定程度上擾亂教學進度，同時也加重了學生負擔。

（3）實踐教學內容層次較低，教學手段落后。

實踐教學內容由于受教學平臺限制和教師工作負擔較重等因素制約存在陳舊、過于簡單。驗證性、演示性的實驗占絕大多數(shù)，綜合性、設計性及創(chuàng)新性實驗內容較為缺乏；教學手段較為陳舊和落后，教師課前準備好實驗指導書，學生完全按照指導書設定步驟機械的進行實驗，學生的主動性、創(chuàng)新性完全得不到培養(yǎng)。長期按這樣的實踐教學內容和手段展開實踐教學對學生動手能力、工程技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)毫無幫助，甚至造成學生厭學情緒滋生。

（4）實踐教學師資隊伍較為薄弱。

實踐教學師資隊伍的建設是培養(yǎng)高素質職業(yè)人才的保障，直接影響到辦學水平和人才培養(yǎng)質量。由于教育觀念、經(jīng)費投入、考評方式及監(jiān)督機制的問題，大多數(shù)地方本科院校的實踐教學師資隊伍力量較為薄弱。這主要表現(xiàn)在實踐教學教師隊伍規(guī)模不大，數(shù)量不足，大多數(shù)實踐教學教師只是疲于應付實踐教學；實踐教師隊伍水平不高，由于工程經(jīng)驗的缺失和知識技能結構的不足，照本宣科的給學生灌輸一堆理論知識，難以通過深入學生實踐教學中對學生進行有力指導；實踐教學教輔人員存在積極性不高、職責不明、能力不強等現(xiàn)象，導致高水平實驗很難有保證。

（5）實踐教學平臺很不科學。

在中央財政的支持下，地方本科院校的實踐教學平臺經(jīng)過10余年的建設雖已經(jīng)形成規(guī)模，但是由于很多方面的原因，有部分平臺盡管先進但是并不科學，難以滿足實踐教學工作開展的需要。

（6）實踐教學基地建設需要進一步加強。

大部分地方本科院校目前有一定數(shù)量的校內外實踐教學基地，能較為完整的承擔各個專業(yè)見實習等實踐教學任務，但也存在一些不足。校內實習由于受場地、設備配套數(shù)、加工工藝完整性及與行業(yè)主流設備的差異等問題的限制，學生培養(yǎng)的質量受到局限；校外實習基地往往受地方企業(yè)發(fā)展的限制，很難找到對口的企業(yè)進行實踐教學，同時現(xiàn)代電氣信息類企業(yè)趨向于高新技術密集型，生產(chǎn)線往往是流水線作業(yè)，企業(yè)無心也無力集中時間接納大批量學生進行實習，即使接納也是走馬觀花進行參觀性質的見習，學生的專業(yè)能力、工程素養(yǎng)很難得到保證。

（7）實踐教學評價體系需要進一步完善。

目前學生的考核成績由平時考勤、實踐報告成績和考試成績兩部分構成。這種方式能在一定程度反映出學生的學習狀態(tài)和效果，但是不能全面提高學生動手能力、學習能力和提升學生創(chuàng)新意識。

2 地方本科院校電氣信息類專業(yè)實踐教學改革思路

針對以上地方本科院校電氣信息類專業(yè)在實踐教學中普遍存在的問題，要切實辦好各個專業(yè)，培養(yǎng)高水平的職業(yè)技術人才，必須真正重視實踐教學在整個教學中的作用，下大力氣抓好實踐教學各個環(huán)節(jié)。

（1）統(tǒng)一認識、加強監(jiān)督、規(guī)范管理，思想和制度雙重保證實踐教學有序開展。

明確實踐教學和理論教學在培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)上具有同等重要的地位，既要在思想和認識上使廣大師生統(tǒng)一實踐教學的重要性，同時要通過規(guī)范的實踐教學制度回歸來加強對實踐教學過程和效果監(jiān)控。包括實踐教學教學安排、資料完整性、實施過程等環(huán)節(jié)納入與理論課程同等監(jiān)管范圍，保證實踐教學的規(guī)范性和嚴肅性。

（2）統(tǒng)籌規(guī)劃，形成能力層次分明的實踐教學體系。

根據(jù)專業(yè)特點和應用人才培養(yǎng)目標，從能力層次上理順和劃分各個實踐教學環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)的作用。形成以專業(yè)見習為專業(yè)認知引導、實驗課程為專業(yè)實踐基礎、課程設計專業(yè)技能提高、學生素質拓展活動專業(yè)技能擴展、以專業(yè)實習和以畢業(yè)設計為專業(yè)技能提升的層次分明的實踐教學體系。各專業(yè)教研室應該根據(jù)各自專業(yè)的特點系統(tǒng)規(guī)劃各門實踐課程在實踐教學體系中的比重、內容、形式、時間和承接，避免不同專業(yè)在某些環(huán)節(jié)上的內容和形式上的同質化。

（3）以實驗項目為抓手，大力推進實踐教學內容和教學手段改革。

①調減驗證性實驗項目，增加課程綜合性項目及實際工程項目。

②改革試驗教學方式，變學生被動實驗為主動實驗。

（4）加強現(xiàn)有實踐教學人員結構改造和能力提升。

①凝聚隊伍形成實踐教學課程群團隊，推行學生項目指導方式改革，變單個教師指導為教師團隊指導。

課程建設應該通過建設課程群來實施，方能取得課程改革的實質效果，教師應該通過教師團隊來培養(yǎng)，才能使教師盡快成長。與此同時，學生也只有通過教師團隊指導，參與教師團隊實際工程應用項目訓練，才可能在工程應用能力培養(yǎng)方面取得更快的進步。

②明確實驗管理員權責，形成切實可行的管理員考評制度和工作量核算方法。

（5）充分利用現(xiàn)有平臺，充分尊重和發(fā)揮專業(yè)教師在國資采購、驗收中的作用。

在形成實踐教學團隊的基礎上，集思廣益，充分利用和改造現(xiàn)有平臺；同時應該加強民主，充分尊重和發(fā)揮專業(yè)教師在國資采購、驗收中的作用，杜絕低水平重復建設。

（6）加強校內外實踐教學基地建設，在充分發(fā)揮現(xiàn)有實踐教學基地基礎上有規(guī)劃的建設校內工程訓練中心和校外實習基地。

①調整實驗室開放與管理方式，為學生自主實訓提供空間與時間。

將現(xiàn)有實驗分室開放方式由固定時間開放改為固定開發(fā)與預約開放相結合的方式進行；進一步理順現(xiàn)有開放實驗室的職責與管理方式，為學生課程綜合實驗、課程設計等項目的實施與考核提供支撐。

②資源共享，做好校內實訓基地建設規(guī)劃，創(chuàng)新管理體制。

在充分發(fā)揮現(xiàn)有實踐教學中心作用的基礎上，充分利用中央與地方共建項目，做好協(xié)同規(guī)劃，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)整體效益，避免重復與浪費。

（7）大膽探索，制定并推行實踐教學考核、評價方式改革方案。

目前，實踐教學考核與評價相對落后于理論課程教學，在推行新的實踐教學模式下，將會遇到許多新的問題與困難，是否能制定一套較為科學、合理的實踐教學考核、評價方案，將成為制約我們實踐教學改革成敗的一個重要因素。

3 地方本科院校電氣信息類專業(yè)實踐教學改革實施方案

以應用型人才能力培養(yǎng)為目標，以加強實踐教學督導為保障，分能力層次劃分實踐教學體系課程群，組建相應課程群實踐教學團隊，深化實踐教學內容、實踐教學手段和評價方式改革。

（1）實踐教學團隊構建方案

由專業(yè)教研室在院系實踐教學專家小組指導下根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案將實踐課程按能力層次劃分課程群并構建相應的實踐教學團隊。院系將以教學立項的形式資助教學團隊開展教學改革工作。教學團隊負責該課程群內實驗項目的調整、開發(fā)、遴選和實施等工作。

（2）實踐教學項目實施方案

實踐教學團隊根據(jù)實踐課程和環(huán)節(jié)的特點制定實驗大綱和開發(fā)構建實驗項目。

①各級實驗項目實施比重：一般情況下，專業(yè)基礎實驗課中驗證實驗項目比例不超過課程總實驗項目的1/2，綜合性項目、設計性項目比例不少于1/2；技術性強的專業(yè)實驗課程驗證性實驗項目比例不超過1/3，綜合性實驗項目比例宜占1/3，設計性實驗和創(chuàng)新性實驗項目宜占1/3；工程實踐背景很強的專業(yè)方向實驗課程驗證性實驗項目、綜合性實驗項目、設計性實驗和創(chuàng)新性實驗項目按1/4、1/4、1/4、1/4的比例構建。

②各級實驗項目開展形式：驗證性實驗項目作為學生必做實驗項目由任課教師在指定實驗室全程指導，綜合性實驗項目由學生自主從教學團隊構建的綜合性實驗庫中選取規(guī)定數(shù)目實驗項目在指定實驗室自主完成并做好登記，設計性和創(chuàng)新性實驗項目由教學團隊在開學初發(fā)布，學生選取后在規(guī)定時間段內在開放實驗室內按預約形式進行，教師和實驗室按照預約安排指導和驗收。

③實驗課程開設時間：實踐教學盡量安排在正常教學時間，一般情況下實驗課程開設要求滯后理論課程3周以上，留下幾周作為調整和準備實驗，盡量從第9周開始；部分綜合性實驗項目和設計性實驗項目較多的實驗課程和課程設計可以考慮放在第二個學期期初，與一般實驗課程的設計性實驗項目需要開放實驗這一場地和設備支撐錯開時間。

④考評：教學團隊根據(jù)課程特點和性質在制定實驗大綱時應制定好相應的考核大綱，考核采用實驗報告、作品驗收和抽查答辯等形式進行。

（3）開放實驗室實施方案

開放實驗室開放的總體原則是分層次、分時段進行開放。EDA和裝配室劃定為半開放實驗室不再作為教室授課使用，可以作為實驗課程內的設計性實驗項目、創(chuàng)新性實驗項目和課程設計等教學工作的場地。單獨拿出有條件的實驗場地將之劃定為全開放實驗室，作為學科競賽、素質拓展活動、學生課外科技活動、已立項研究性學習與創(chuàng)新實驗項目場地。半開放的工程訓練中心，承擔相關專業(yè)的校內專業(yè)實習、行業(yè)技能實訓等教學任務。

4 結束語

我國經(jīng)濟結構和經(jīng)濟增長方式的轉型要求我國的高等教育也需要進行結構性調整，地方本科院校轉向職業(yè)技能教育是大勢所趨。這對地方本科院校而已，既是挑戰(zhàn)也是新的機遇。在高等教育的這一輪新的清理和調整下，誰先準確定位，并卓有成效的進行教育改革，尤其是通過實踐教學改革，誰就在發(fā)展上取得先機。只有培養(yǎng)出理論基礎較扎實、動手能力強、工程素養(yǎng)高的應用型人才，地方本科院校的辦學水平和人才培養(yǎng)質量才能贏得社會特別是地方的認同。

【參考文獻】

[1]劉明貴.實踐教學在應用型本科高校人才培養(yǎng)中的地位和作用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（2）：6-9.

[2]瞿敬平.教學應用型理念下思政課實踐教學模式新思考[J].繼續(xù)教育研究，2011（12）：214-215.

[3]婁立志，孫偉花.基于膠東半島經(jīng)濟發(fā)展需要的高校應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究，2012（5）：88-91.

[4]張淑君.實踐教學：增強學科教學論課程實效性的有效途徑[J].青海師范大學學報：哲學社會科學版，2013（3）：144-146.

[5]周富照，王晚生，仝青山.信息與計算科學專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新研究探析[J].湖南工業(yè)大學學報，2010（1）：103-105.

[6]曾亮，鄒強.構建滿足任職需要的綜合實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2013（6）：164-167.

[責任編輯：湯靜]