適應技能大賽要求 改革高職《數字化測圖》課程教學

肖飛　朱賓

【摘 要】針對全國職業院校技能大賽高職組測繪測量賽項“數字化測圖”項目折射出的當前高職測繪專業《數字化測圖》課程教學存在的問題，改革《數字化測圖》課程的教學，從而促進學生的“數字化測圖”技能及綜合素質的提高，推動高等測繪職業教育的發展。

【關鍵詞】高職測繪技能大賽；《數字化測圖》課程；教學改革措施

《數字化測圖》課程是高職測繪專業的一門專業核心課程，主要講授數字化野外地形數據采集、記錄及計算機編輯成圖的理論與方法，內容龐雜，要很好地掌握該課程十分不易。因此，探索《數字化測圖》課程的教學改革十分必要。從2012年以來連續成功舉辦了四屆的全國職業院校技能大賽高職組測繪測量賽項“數字化測圖”項目為我們進行高職《數字化測圖》課程教學的改革提供了非常有益的啟示。

1 高職組測繪測量賽項“數字化測圖”項目折射出的《數字化測圖》課程教學存在的問題

1.1 高職組測繪測量賽項“數字化測圖”項目簡介

高職組的測繪測量賽項自從2012年首次納入全國職業院校技能大賽以來，至今已連續成功舉辦了四屆，每屆都有“數字化測圖”比賽項目，充分說明《數字化測圖》課程在高職測繪專業課程體系中的重要性。該項目要求每隊（由名選手組成）在面積約250m×150m范圍內完成外業數據采集，測區通視條件良好，地物、地貌要素齊全，難度適中。大賽組委會為每個參賽隊提供2個控制點和1個檢查點，控制點之間可能互不通視，參賽隊利用GNSS流動站在已知點上測量確定坐標系轉換參數后測圖。內業編輯成圖在規定的機房完成，提交DWG格式數字地形圖。

1.2 高職組測繪測量賽項“數字化測圖”項目折射出的《數字化測圖》課程教學存在的問題

通過高職組測繪測量賽項“數字化測圖”項目技能大賽，折射出當前的高職測繪專業《數字化測圖》課程教學存在多個方面的問題。

（1）課程標準與大賽要求的國家職業標準脫節，教學目標職業性不明確。職業教育所培養的職業技術人才都有具體行業、專業或工種的職業方向要求，其培養的規格也有具體的職業崗位或崗位群的具體要求。但是，原有《數字化測圖》課程標準重視知識的掌握，忽略了知識與具體工作任務或者職業能力之間的聯系。因此，難以使“學生專業技能與職業標準全面對接”，沒有體現職業教育的職業性和技能性特點。

（2）課程評價體系未能體現職業能力標準。首先，課程評價標準不盡合理。主要表現為重知識輕技能、重理論輕實踐；大多注重考核理論的系統性和完整性，輕視對知識的實際應用，尤其是忽略對職業素質的考核。其次，課程評價類型、方式單一。現行的課程評價重結果輕過程，每學期課程結束后主要以期末成績的評價為準，并且評價方式大多是筆試，對于實際操作等的考核等形式采用較少。

（3）教學內容的組織與技能大賽競賽過程不一致。現行《數字化測圖》教材內容在編寫時基本上以學科知識體系為主線，按照知識邏輯體系構建，根據知識模塊進行各章節內容的編排。而高職組測繪測量賽項“數字測圖”項目是以實際工作任務為載體，是一個連貫系統的工作過程。

（4）測量教學的實訓設備不足，實訓力度不夠，不能滿足大賽的參賽需要。測繪專業尤其需要實訓教學條件，但受資金等各種因素的限制，很多學校的校內實訓基地的建設還不完善，而校企合作中的各種障礙，使得學生到企業的真實情景中去磨練、了解企業的工作過程難以實現，因此，學生實訓是一個薄弱環節，動手能力普遍較差。

2 基于技能大賽要求的高職測繪專業《數字化測圖》課程教學改革的措施

（1）構建“以職業能力為本位”理實一體化的高職測繪專業《數字化測圖》模塊化課程體系。全國職業院校技能大賽高職組測繪測量賽項“數字測圖”項目是一個典型的理實一體化綜合項目，它是地形圖繪制、地形測量、全站儀（GNSS測圖）三個項目的整合。僅有地形測量知識，或僅會電腦操作、地形圖繪制等技能都無法完成這一項目，必須綜合運用這些知識和技能才能順利地完成比賽項目。因此，高職測繪專業《數字化測圖》課程教學需要從根本上改變理論教學與實踐教學相分離的現狀，實施理實一體化的教學模式，構建以能力為本位、以項目課程為主體的模塊化課程體系，使理論教學與實踐教學有機地結合起來。

（2）促進適應職場要求的多元化課程評價體系的形成。技能大賽評分標準的一個突出特色，就是將素質考核引入考核標準，評價標準中既有對理論知識的考核，又有對學生實際操作技能的考核；既注重結果，也注重過程，對學生的職業道德、職業素養等綜合素質的考核同步進行。借鑒技能大賽考核機制的思路，改革目前單一的只注重學科知識的課程評價體系，建設多元化的課程評價體系。首先，對職場崗位要求及標準進行深入了解與分析，提煉出核心評價標準要素，引入到課程評價標準中。其次，將目前的單一標準的評價機制改為多元綜合標準的評價機制，堅持知識與能力并重，以能力考核為主。

（3）調整教學內容的組織與技能大賽工作過程相一致。改變現行根據《數字化測圖》教材內容以學科知識體系為主線，按照知識邏輯體系、根據知識模塊進行各章節內容教學的編排，而改為以實際工作任務為載體，創設實際工作環境，以“教、學、做一體”為訓練模式，從而實現課程教學目標。在真實的工作環境中，培養學生自主學習能力和數字化測圖的實際動手能力、職業技能的進一步鞏固、提高，使學生能夠認識實際工作的環境和技能要求，讓他們對未來的工作有強烈、清晰的感性認識，在提高其動手能力的同時還能夠更好地指導他們在學校的學習活動。從培養效果上來說，以實際工作任務為載體的真實職業情景下的培養模式讓學生體驗更加深刻而生動，除了直接提高他們的專業技能外，還能培養學生的職業素養：如責任感、敬業精神、吃苦耐勞、抗壓能力、人際交往與合作共事的能力、組織、規劃、獨立解決問題與創新能力等以及吃苦耐勞、抗壓的基本素質。

（4）推進實訓基地的建設。職業技能大賽注重實踐技能的考核要求，促使各高職院校充分有效地利用各方面資源，加快實訓基地的建設步伐，大力加強校企合作，建立具有真實職業氛圍的校內外實訓基地，充分發揮實習基地的作用，創造機會讓學生參加生產任務的實踐，與生產單位共同開展實際工作，使學生在真刀真槍的環境中接受鍛煉，通過產學結合，生產育人，培養實用型人才，為畢業后直接上崗打下良好的基礎。學生在技能大賽中取得優異成績，向企業和社會客觀地反映了學校的辦學實力和人才培養質量；大賽讓學生有了展示技能的機會，使企業更加了解學生，有利于企業選拔人才，從而為校企合作增加了成功的幾率，對校企合作共建實訓基地具有更好的促進作用。

3 結語

綜上所述，我們通過參加全國職業院校技能大賽高職組測繪測量賽項的經歷和培訓，開闊了視野、積累了經驗，同時發現了在《數字化測圖》課程教學方面存在的問題和缺失，有針對性地采取改革措施，使學生的“數字化測圖”技能及綜合素質不斷提高。

【參考文獻】

[1]陳洪志.高職學院基于工學結合模式的《數字化測圖》課程教學改革探索[J].中國科技信息，2012（21）：168-170.

[2]曾令權.高職數字測繪教學存在的問題及教學方法研究探析[J].廣州職業教育論壇，2013（3）：22-25.

[責任編輯：曹明明]