以教導學

【摘要】詞匯因其基礎性，一直是英語教、學的重難點。特別是進入中學，詞匯量增加、詞形復雜、詞義豐富等詞匯的變化使重復記憶等機械的英語詞匯記憶策略越來越沒有效率，這就要求教師指導學生使用新的、合適的詞匯記憶策略以提高記憶效率、降低記憶難度、延長記憶時間。

【關鍵詞】詞匯記憶 以教導學 新式策略 提高效率

英語詞匯包括音、形、義三大要素，是組織和理解語言的基礎，在英語教、學中占據著重要的地位。另一方面，中學是英語詞匯學習的由簡單到復雜的突破階段，主要表現為詞匯量增加、詞匯復雜、一詞多義等，所以它也越來越成為教、學的難點。基于以上兩點，師生在詞匯的記憶上給予更多時間與精力，但收效甚微，最重要的原因便是詞匯記憶策略的選擇問題。所以，本文指出問題癥結所在，并提出解決對策，幫助學生提高詞匯記憶效率。

一、傳統機械的英語詞匯記憶策略

有研究（洪珍，2007）發現，在高一的詞匯記憶策略中重復記憶策略（反復讀寫）占主要部分，且與詞匯水平呈負相關，即學生的詞匯水平越高，重復記憶策略的使用越少；水平越低，則使用越多。反復地讀寫記憶是填鴨式學習，是死記硬背最典型的一種形式，最常見的便是“t、e、r、r、i、b、l、e，可怕的、極壞的”這種一個字母一個字母拼讀的機械記憶模式，經常是不經過大腦的無意識處理。這種普遍現象首先應歸于教師在布置作業時讓學生反復抄寫和誦讀。當詞匯簡單時，它是起積極作用的，但當詞匯復雜、詞匯記憶難度增大時，它反而浪費時間且成效不高，所以重復記憶不應再是一種有效的記憶策略。另外，也存在合理但不科學的諧音記憶法。所謂諧音法，是利用單詞的發音和漢字或漢語拼音的相思關系，巧妙地把單詞的音和義聯系起來，以求“知音達義”的效果。教師應注意到，中學的詞匯記憶策略已突破小學的起步階段，但還未到大學的專業提升階段，對于相對復雜的詞匯記憶策略，如組塊構建記憶策略、詞根詞綴記憶策略等，中學生還不能主動發現并使用，所以需要他們在詞匯教學過程中對其進行快速、有效的詞匯記憶方法的培訓和指導。

二、新式有效的詞匯記憶策略

英語與漢語一樣，是一種拼音文字，以音節或字組為單位記憶單詞遠比以字母為單位記憶單詞更合理，因為在單詞的“音”與 “形”之間建立起一對一的關系可以同時記憶音形，然后記憶詞義，將三重記憶縮短為兩重記憶。從讀音上記憶詞匯，讀音記憶策略借助國際音標（IPA），通過音素或音節和重音、次重音的標注幫助學生正確識讀單詞發音。例如，street的音標（stri：t），看到音標學生就可以拼讀單詞。而自然拼讀法（Phonics）“通過直接學習58個字組（26個字母及字母組合）在單詞中的發音規則，建立字母與讀音的聯系從而培養學生看詞讀音、聽音寫詞的能力”（梁燕葵，2010：94），所以又稱字母拼讀法，比如street的字組排列：s tr ee t。其實教師在教授國際音標的同時也會下意識告訴學生字組的發音規則，學生在學習積累中也會主動發現字母拼讀法，只是付出了更多的時間和精力。當學生的詞匯積累量越來越多，形、義結合的聯想記憶方式更能提高詞匯記憶效率。比如構詞法，包括復合和派生。復合記憶是指由兩個單獨的詞連接起來構成一個新的形式，classroom（教室）：class（班級）+ room（房間），大多數復合詞相似或相關于復合詞義。派生記憶又稱詞根詞綴記憶法，表明詞根與詞綴之間的關系，通常詞根決定單詞的主要內容，詞綴決定它的詞性，但也有表示否定或相反的前綴改變詞義，un（否定）、ante（反對）。常用詞綴有：名詞性，-ism（主義），-ist（人）；動詞性：-ate（造成），-en（使），-ize（使...化）；形容詞性：-less（無），-ful（充滿），-able（能夠），-ive（性）；副詞后綴：-ly（地）。再如組塊構建記憶策略是根據單詞音、形、義的特點，并借助學習者的已有知識經驗，通過各種聯想方式在單詞音、形、義之間及新舊單詞之間建立各種形象聯系，以形成新的或更大的組塊的詞匯記憶方法。包括單詞內的音義聯想策略和尋舊聯想策略，單詞間的組塊構建記憶策略包括搭配組合聯想策略、同韻詞搜索聯想策略、求異聯想策略、圖示聯想策略、語義聯想策略（洪顯利，2003）。

而從詞義上記憶單詞，語義場策略和語境策略是廣受推崇的。某些語義相聯系的詞匯可以在一個總的概念下組成一個語義場，比如sunny，cloudy，rainy，snowy等可以構成weather的語義場，這便是語義場策略。許多研究者和師生們都認為把詞匯組成有語義聯系的語義場能促進詞匯記憶，這在教材的單元主題編寫上也能體現出來。而語境策略是在短語、句子、語篇等上下文中記憶單詞的策略，使學生在語境中直觀理解單詞意義和使用，這也是語言教、學的最終目的。所以在詞匯教學過程中，教師創設以短語搭配或長短句等單詞使用的具體情境幫助學生更好理解和記憶單詞，或在閱讀教學過程中，利用語境講授生詞、難詞，那么詞匯的理解會更透徹，也有助于詞匯的運用。

詞匯學習策略各有利弊，教師在實際教學中應告訴學生靈活處理，學習不同類型的詞匯時選擇不同的策略，甚至可以運用多維記憶策略促進學生對詞匯的記憶和保持。雖然上述記憶方法相比反復讀寫更省時有效，但要保持記憶，周期性的復習是非常必要的。

參考文獻：

[1]梁燕葵.蒙雅娜.英語國際音標與自然拼讀法的比較[J].佛山科學技術學院學報（社會科學版）.2010（5）：93-96.

[2]洪顯利.冉瑞兵.英語詞匯學習中組塊構建記憶策略的理論基礎及其教學[J].寧波大學學報（教育科學版）.2003.（2）：9-14.

作者簡介：李衛衛，女，（1990-），山東菏澤人，山東省青島市山東科技大學碩士研究生，研究方向：語言學方向。