《安全管理學(xué)》教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

王春霞 鄒 靜 徐 文 任青山

（六盤水師范學(xué)院礦業(yè)工程系，貴州 六盤水553004）

《安全管理學(xué)》是我國(guó)安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案中非常重要的一門專業(yè)必修課，六盤水師范學(xué)院是一所升本不久的地方高校，我校的安全工程專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于《安全管理學(xué)》的教學(xué)還沒有形成有效的適合自己學(xué)生的方法。因此，筆者在《安全管理學(xué)》教學(xué)中采用了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方法與案例教學(xué)法相結(jié)合的方法對(duì)2012級(jí)安全工程的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果，下面筆者談一談在《安全管理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的思考。

1 《安全管理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《安全管理學(xué)》是一門學(xué)科滲透性和綜合性很強(qiáng)的交叉科學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)將理論應(yīng)用于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，在安全管理學(xué)教學(xué)方法及手段的設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量體現(xiàn)實(shí)踐性。目前筆者選用了機(jī)械工業(yè)出版社由田水承，景國(guó)勛主編的《安全管理學(xué)》一書作為2012級(jí)安全工程專業(yè)的教材，該書基于安全科學(xué)、管理科學(xué)和行為科學(xué)的基本原理，突出安全管理原理、方法，將安全學(xué)原理與管理學(xué)原理整合、融匯，注重管理理論和方法與安全科學(xué)技術(shù)以及前沿理論與具體實(shí)踐的緊密結(jié)合[1]。

安全工程專業(yè)大部分學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)從事具體安全管理工作，相關(guān)知識(shí)主要從這門課程獲取，這些都對(duì)安全管理學(xué)的教學(xué)提出了很高的要求。然而，目前我校在教學(xué)上存在許多問題，例如：與其他相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)交叉，教學(xué)手段單一、傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容過于抽象枯燥、不符課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)的本科生來講知識(shí)過于抽象等，從具體內(nèi)容上講，安全管理學(xué)內(nèi)容龐雜，且邏輯連貫性不強(qiáng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。使學(xué)生畢業(yè)后，在安全管理實(shí)踐中不能很快地融入角色[2]。為此，筆者在《安全管理學(xué)》教學(xué)中進(jìn)行了案例教學(xué)法的嘗試，并取得了良好的教學(xué)效果。

2 案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。在利用案例教學(xué)法時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以代表性、典型性和新穎性的案例為基本教材，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、對(duì)案例進(jìn)行分析研究。通過案例教學(xué)法將一門學(xué)科知識(shí)分解到若干個(gè)實(shí)際案例中，并在課堂教學(xué)中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神，使學(xué)生從知識(shí)的被灌輸者變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師也從知識(shí)的傳授者變成構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者[3]。

適用于案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容有現(xiàn)代安全管理方法、事故應(yīng)急管理、事故管理與調(diào)查分析、安全文化理論與建設(shè)方法等。例如，在現(xiàn)代安全管理方法中引入一些國(guó)際化大企業(yè)的優(yōu)秀做法和一些企業(yè)中不好的安全管理案例使學(xué)生有深刻的理解。在事故應(yīng)急管理部分可以給出應(yīng)急預(yù)案的案例和應(yīng)急救援的案例等[4]。教學(xué)過程中所使用的案例不僅局限于教師課前所做的準(zhǔn)備和教師提供的案例，還可以安排學(xué)生去搜集涉及相關(guān)知識(shí)的案例，對(duì)于讓學(xué)生自己搜集案例，由于學(xué)生親身去做了這件事，所以搜集者對(duì)該部分知識(shí)印象比較深刻，理解也比較透徹，其他同學(xué)也會(huì)很感興趣。

3 教學(xué)改革的可行性與必要性

通過筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在市面上的安全管理學(xué)教材內(nèi)容以文字為主，公式、例題、案例之類的內(nèi)容非常少，而傳統(tǒng)理論教學(xué)過于枯燥，對(duì)于沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)的本科學(xué)生來說知識(shí)過于抽象，雖然安全管理學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，但是絕大部分學(xué)生將其視為對(duì)以后工作沒有用處的文科課程。這導(dǎo)致了該門課程的教學(xué)效果很不好，學(xué)生上課效率很低，玩手機(jī)、睡覺、說話現(xiàn)象嚴(yán)重，教師講起來也很費(fèi)勁。這種現(xiàn)象不符合該課的課程性質(zhì)，更不符合應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

案例教學(xué)法可以很好的解決以上問題，它因?yàn)榫邆渖鷦?dòng)性、趣味性和應(yīng)用性等特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛，它可以將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生通過案例能夠在輕松活躍的課堂上很好地理解和消化抽象枯燥的理論知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際的能力和人際交流合作的能力。授課教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾氚咐虒W(xué)可以形象、高效的方式完成授課目標(biāo)。案例教學(xué)中學(xué)生通過查找相關(guān)資料、分析、討論、歸納將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際案例中，學(xué)生參與進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程，能學(xué)習(xí)中得到了樂趣，而且這樣學(xué)到的知識(shí)要比傳統(tǒng)教師講授獲得的知識(shí)更加牢固。通過采用案例教學(xué)法，學(xué)生能夠掌握企業(yè)安全管理的方法、事故預(yù)防與控制措施、危險(xiǎn)源辨識(shí)、事故調(diào)查與處理、事故預(yù)測(cè)能力。因此，在《安全管理學(xué)》教學(xué)中，采用案例教學(xué)法是符合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)的，也是非?？尚泻捅匾?。

企業(yè)對(duì)安全管理人才的要求越來越高，希望能直接上崗，而不愿意花費(fèi)人力、物力進(jìn)行培訓(xùn)，更不愿用事故等血的教訓(xùn)去提高安全管理人員的安全管理水平。目前我校安全管理學(xué)課程的教學(xué)卻不符合企業(yè)的要求，教學(xué)環(huán)節(jié)只有理論教學(xué)，沒有實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)。許多學(xué)生安全管理基本理論和方法、事故統(tǒng)計(jì)與分析、事故調(diào)查與處理等理論知識(shí)掌握的很好，卻不懂得如何將這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的安全管理工作中去。因此，對(duì)現(xiàn)行的安全管理學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，探索出一條理論與實(shí)際相結(jié)合的新型教學(xué)模式勢(shì)在必行。

4 案例教學(xué)法在《安全管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇案例。案例教學(xué)最重要的工作就是案例的收集與選擇，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集有代表性的案例或者安排學(xué)生去查找相關(guān)案例，恰當(dāng)?shù)陌咐墙處熌軌虬盐盏?，易于被學(xué)生所接受的。應(yīng)當(dāng)根據(jù)所講授的理論教學(xué)內(nèi)容，精心選擇案例。在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)注意案例的時(shí)效性，否則，學(xué)生參與的積極性會(huì)降低。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在選好恰當(dāng)?shù)陌咐?，如果選擇的案例是學(xué)生搜集的，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性，讓案例搜集者給學(xué)生講解案例，并引導(dǎo)全班學(xué)生分為幾個(gè)討論組，每個(gè)組大概有4個(gè)學(xué)生，就案例中所提到的問題進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生課堂討論的表現(xiàn)情況給予不同的課堂表現(xiàn)成績(jī)，這個(gè)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的一部分，這樣有利于提高學(xué)生參與討論的積極性。

增加課堂討論，充分進(jìn)行交流。各個(gè)小組在理解案例材料后，對(duì)案例中提出的問題進(jìn)行討論，各小組有了討論結(jié)果以后，由小組選出代表對(duì)問題解決方案進(jìn)行匯報(bào)，各小組匯報(bào)完成后，允許其他小組成員對(duì)方案進(jìn)行提問，匯報(bào)人可指派小組成員進(jìn)行回答。這樣的課堂交流提高了學(xué)生將安全管理理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力。在討論中，教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，防止學(xué)生思路偏離主題，一步一步深入，直到找到更加優(yōu)化的解決方案。

總結(jié)案例討論過程。在各小組匯報(bào)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生討論及匯報(bào)情況進(jìn)行歸納總結(jié)，給出公正的評(píng)判。教師不用對(duì)案例中的問題給出標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例中涉及到的理論框架進(jìn)行梳理，指出學(xué)生在分析問題過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。在點(diǎn)評(píng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮學(xué)生分析問題的步驟與思路是否合理，能否抓住主要問題和關(guān)鍵問題等。

教師的點(diǎn)評(píng)是學(xué)生掌握、深化認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程。因此，教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講清楚理由，分析學(xué)生觀點(diǎn)的獨(dú)到之處或存在的缺陷，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生反思討論過程，是否通過案例討論學(xué)習(xí)或掌握了處理問題的方法或思路等。

5 教學(xué)效果的分析

通過在《安全管理學(xué)》教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)，課堂變得更加輕松和有趣，學(xué)生對(duì)于安全管理學(xué)這樣的“軟科學(xué)”學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂主動(dòng)出勤率以及活躍程度都有很大改觀。通過對(duì)學(xué)生的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)《安全管理學(xué)》課程的案例表現(xiàn)出很大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性、參與度及對(duì)課程的滿意度都有較大的改善。從日常作業(yè)及期末考核等環(huán)節(jié)可以看出，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力較之前有明顯的提升。此外，教學(xué)案例對(duì)部分學(xué)生后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施都有一定的參考意義。

6 結(jié)論

通過在《安全管理學(xué)》課堂上應(yīng)用案例教學(xué)法，使得課堂氛圍變得活躍和有趣，學(xué)生對(duì)《安全管理學(xué)》課程的案例表現(xiàn)出很大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性、參與度及對(duì)課程的滿意度都有較大的改善，提高了教學(xué)效果。

［1］田水承，景國(guó)勛.安全管理學(xué)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.

［2］馬池香，劉輝.《安全管理學(xué)》案例教學(xué)法應(yīng)用研究[J].中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2012，8（2）：158-163.

［3］葉青，賈真真，周利華,等.案例教學(xué)法在《安全管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].煤礦安全，2008：116-119.

［4］宮運(yùn)華，樊建春，馬慶春.安全管理學(xué)課程多類型教學(xué)方法研究[J].中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2012，8（5）：173-177.