淺談高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象思維能力

王志偉

（山東省昌樂二中，山東 昌樂262400）

眾所周知，物理是一門嚴(yán)密的，有公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對(duì)于大部分學(xué)生來說，高中物理是一門相對(duì)困難的科目，需要用清晰的邏輯來理解消化，它對(duì)學(xué)生的抽象思維能力提出了較高的要求。教師必須將學(xué)生抽象邏輯思維的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，如何提高學(xué)生抽象思維，也成為當(dāng)前亟待解決的問題。本文將對(duì)物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的提高進(jìn)行研究，分別從：高中物理的特點(diǎn)、抽象思維在高中物理學(xué)習(xí)中的重要意義、提高學(xué)生抽象邏輯思維能力的有效措施。三個(gè)部分進(jìn)行闡述。

1 高中物理的特點(diǎn)

高中物理與初中物理相比，難度更大，靈活性更強(qiáng)。尤其學(xué)到牛頓運(yùn)動(dòng)定律問題時(shí)，學(xué)生們就會(huì)覺得很吃力。高中物理的主要特點(diǎn)概況為以下三點(diǎn)：

1.1 物理現(xiàn)象相對(duì)陌生

初中階段的物理教學(xué)內(nèi)容與日常生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系相對(duì)緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也倍感容易。然而高中物理與初中物理不同，高中物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪幸搽y以見到。例如，加速運(yùn)動(dòng)、減速運(yùn)動(dòng)以及靜摩擦力等問題對(duì)于學(xué)生來說比較抽象，難以理解。

1.2 物理內(nèi)容相對(duì)深?yuàn)W

高中物理內(nèi)容相對(duì)比較深?yuàn)W，教材文字?jǐn)⑹鱿鄬?duì)嚴(yán)謹(jǐn)，為學(xué)生的閱讀造成一定影響。部分學(xué)生雖然聽得懂教師講解的知識(shí)點(diǎn)，但在實(shí)際解題過程中依然會(huì)遇到一些困難。

1.3 抽象思維多于形象思維

高中物理學(xué)習(xí)中抽象思維多于形象思維，然大部分學(xué)生依然用形象思維去學(xué)習(xí)高中物理，導(dǎo)致思維方式無法跟上高中物理的學(xué)習(xí)。

2 抽象思維在高中物理學(xué)習(xí)中的重要意義

抽象思維對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，學(xué)生必須具備抽象思維能力，才能將高中物理中深?yuàn)W的理論知識(shí)理解透徹，據(jù)此，教師必須將抽象思維的培養(yǎng)放到教育教學(xué)工作的第一位。其次，學(xué)生盡管在初中階段就已經(jīng)學(xué)了物理，但并沒有對(duì)抽象思維進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生到了高中階段就很難突破自己的思維模式。當(dāng)然不可否認(rèn)，有部分學(xué)生在初中階段就已經(jīng)形成了一定抽象思維能力，但該能力還是相對(duì)有限的。學(xué)生的思維發(fā)展包括：“量變”與“質(zhì)變”，量變是指學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累、技能的掌握，而質(zhì)變則是在量變的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思維及智力。抽象思維對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助，不僅僅是對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，對(duì)于其他學(xué)科也如此，抽象思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也有一定幫助。

3 提高學(xué)生抽象邏輯思維能力的有效措施

3.1 對(duì)物理教學(xué)計(jì)劃不斷完善

教師在培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維時(shí)，首先要對(duì)物理教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行不斷完善，建立一套與物理教材相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師必須根據(jù)高中物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將物理知識(shí)進(jìn)行整合，并將物理史融入到物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中去，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。同時(shí)，將物理實(shí)驗(yàn)引入到教學(xué)中，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理，加深對(duì)物理知識(shí)的理解。其次，教師還可以布置一些相關(guān)的習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念的理解，在實(shí)踐中提高學(xué)生抽象思維能力。

3.2 提倡快樂教學(xué)方法

高中生迫于升學(xué)壓力，心理焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重，教師在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力時(shí)，應(yīng)該努力營造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)，將快樂教學(xué)方法貫徹到高中物理教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在快樂的氛圍中開展學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.3 對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)

教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，舉一反三。在課堂教學(xué)中，教師可以將多媒體教學(xué)策略應(yīng)用到物理課堂上，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能將情景教學(xué)很好地貫穿到整個(gè)物理教學(xué)過程中，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，減少學(xué)習(xí)抽象概念的困難。例如，長(zhǎng)L=75cm的靜止直筒中有一不計(jì)大小的小球，筒與球的總質(zhì)量為4千克，現(xiàn)對(duì)筒施加一豎直向下、大小為21牛的恒力，使筒豎直向下運(yùn)動(dòng)，經(jīng)t=0.5秒時(shí)間，小球恰好躍出筒口。求：小球的質(zhì)量。（取g=10m/s2），在這道題目中，教師可以將整個(gè)運(yùn)行過程用動(dòng)畫圖表示出來，幫助學(xué)生理解這道題目的意思。由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式得：：L=h1-h2，再將其代入數(shù)據(jù)解得：a=16米/秒2又因?yàn)橥彩艿街亓?M-m)g和向下作用力F，據(jù)牛頓第二定律：F+(Mm)g=(M-m)a得出最終結(jié)果。

3.4 將實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)充分融入到物理教學(xué)中

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這是新課改的重要概念。物理源于生活，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)必須將其與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合起來，為學(xué)生理解抽象物理知識(shí)與掌握基礎(chǔ)理論提供感性材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，小明的媽媽在超市買米的時(shí)候都會(huì)用到自動(dòng)稱米機(jī)，小明媽媽認(rèn)為米落到容器里會(huì)有一個(gè)向下的沖力，從而造成讀數(shù)的偏差，不劃算。而超市方面認(rèn)為當(dāng)讀數(shù)滿足實(shí)際需求時(shí)，自動(dòng)裝置就會(huì)立即將米流切斷，這時(shí)還會(huì)有一些多余的米在空中，就算是白送給買者的。二者各執(zhí)一詞，究竟誰說得對(duì)？這道題將實(shí)際生活融入其中，在超市買米對(duì)于學(xué)生來說并不稀奇，當(dāng)學(xué)生接觸到這類題目時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一定興趣。將實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)充分融入到物理教學(xué)中，有利于學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。

3.5 布置相應(yīng)題目，加強(qiáng)學(xué)生解題能力

教師應(yīng)該為學(xué)生多布置相應(yīng)物理題目，在學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng)這一章時(shí)，教師可以將有關(guān)勻速直線運(yùn)動(dòng)的題目布置給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一章知識(shí)的理解。例如，物體A從高h(yuǎn)的P處沿光滑曲面從靜止開始下滑，物體B用長(zhǎng)為L(zhǎng)的細(xì)繩豎直懸掛在O點(diǎn)且剛和平面上Q點(diǎn)接觸。已知mA=mB高h(yuǎn)及S(平面部分長(zhǎng))。若A和B碰撞時(shí)無能量損失。（1）若L≤h/4，碰后A、B各將做什么運(yùn)動(dòng)?（2）若L=h，且A與平面的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，A、B可能碰撞幾次？A最終在何處。當(dāng)然，教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生自身特點(diǎn)，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)弱的學(xué)生，教師還是應(yīng)該注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的解題能力，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的形成。

4 結(jié)束語

隨著我國教育體制的改革，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)。教師在物理教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念及方式，將培養(yǎng)學(xué)生抽象思維作為教育教學(xué)重點(diǎn)，與此同時(shí)，還應(yīng)該將物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果的提升，教師要及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)，將最新、最科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果的不斷提升。

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