高校科技創新團隊的管理模式探討

汪敏娟　仲盛來　石麗蕓

摘 要：管理模式是高校科技創新團隊正常順利的主要因素，該文通過對一些高校科技創新團隊的實地調研，分析了目前存在于高校科技創新團隊的管理模式的類型和特點，對比國內外一些科技創新團隊的管理模式，結合我國高校科技創新團隊當前的運行管理現狀，提出了高校科技創新團隊管理模式改進的建議。

關鍵詞：科技創新團隊 管理模式 建議

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0166-02

科技創新團隊對創新發揮的作用日漸重要，并且科技工作要實現可持續地創新、發展，需要優秀的人才隊伍和優秀人才群體；同時這也是現代科技發展趨向綜合化和整體化的需要，學科可持續發展的需要。對于高校而言，其基本職能播、高薪技術的研究與開發、科技成果轉化、衍生企業和企業技術服務與咨詢等決定了高校在國家科技創新體重中占據重要的地位，高校具有知識生產、知識傳多功能，是科技創新的重要力量，是創新體系的重要組成部分。高校在學科高度綜合、交叉、滲透的情境下，科研人員不僅需要獨立思考和研究，而且需要團隊攻關。團隊的組成、職責分工以及相互之間的溝通等影響學校在協同基礎上的創新能力的提升。因此本文提出研究高校科技創新團隊建設與發展有著十分必要的意義[1]。

1 高校科技創新團隊的現狀

我國高校科技創新團隊的組建和運行主要依托于重點學科和科研基地，根據科研攻關內容和科研的發展需要，創新團隊具有多種不同的組建模式，既有由相同學科人員組成的團隊，也有由跨校聯合的團隊；既有研究方向和研究人員相對穩定，具有持續申請項目能力的團隊，也有以課題和任務為導向的流動性團隊。

不管因何種方式組建的科技創新團隊，存在于目前高校這樣的整體系統中，團隊從組建初衷、到后期發展，甚至于最后解散在整的溝通、激勵發展過程都存在著一系列的問題，并且對今后的發展也存在諸多的制約發展因素，其中主要存在共性問題：一是科研項目數量多但個頭小；二是研究方向全但比較分散，表現在高校承接大項目競爭力不強；三是科研隊伍結構不合理，知名學者領銜實力強的研究團隊少，而一位教授帶幾個研究生的模式多；四是現有人事聘用、職稱競升、科研績效評估等政策大多導向單干，使團隊缺乏凝聚力[2]。

2 高校科技創新團隊的管理模式

根據走訪和對一些國內高校科技創新團隊的調研結果看，存在于高校科技創新團隊從團隊的組成規模、組織結構、人員構成以及組織結構分析主要分為三種：項目型科技創新團隊、學科型科技創新團隊和復合型科技創新團隊。

2.1 項目型科技創新團隊

項目型科技創新團隊主要針對原創性較強的基礎科學研究團隊，以申報某個具體的科研項目而組成；團隊規模較小，一般在10人左右，以老師帶學生方式為主，申報具體的項目，開展基礎性原創性的創新研究；或是為申請一些較為重大的科研項目，相近研究方向的老師相互合作，從事基礎原創性的科研活動。該類型的創新團隊管理模式較為簡單，沒有具體的組織結構，相互開展的合作沒有嚴格的權利約束關系，人員較少，團隊合作時間一般以所申請的項目起止時間為準，以課題負責人為主要核心人，圍繞項目開展基礎性原始創新研究，沒有固定的管理組織機構，沒有條約性的管理規章制度，成員之間溝通以項目進展需要進行隨機性的溝通。一般情況，該類型的創新團隊成員之間關系以所申請的項目維系，項目結束，團隊也會隨之結束。

2.2 學科型創新團隊

學科型創新團隊是以學科建設與創新為中心目標，一般是通過高校某一個特色學科為主體，通過科學研究與學科人才培養來提高、帶動若干個小的分學科共同發展，促進特色學科發展，促進高校整體學術水平的發展；或是針對具體的學術方向和科學技術問題，以高校教師為主題，由若干技能互補、愿意為共同的目的相互承擔責任的專業人員組成群體。

學科型創新團隊的人員來自不同的研究領域，有學術帶頭人為核心，吸收一些高層次的人才，形成合力，開展一系列的創新性的研究工作，且按照學科建設的目標，完成一系列的指標要求，產出一批優秀的成果，服務社會經濟建設。學科型創新團隊主要圍繞具體的學術方向和科學技術問題進行研究，由學術帶頭人負責整個團隊的學術方向，指導骨干老師，爭取科研項目，輔助青年人才快速成長。在“學科帶頭人+團隊成員”的基礎上，按照“學科大團隊+方向小團隊”的模式，組建了以優秀學科帶頭人為核心，以各方帶頭人及優秀高水平人才為骨干，以青年教師，博士后和研究生以及兼職教授為重要力量的學科創新團隊。同時建成了以各研究方向帶頭人為核心，研究人員為骨干的學科方向團隊[3]。

就目前而言，學科型創新團隊目前也是高校科技創新團隊發展較為活躍的創新群體，一方面促進了高校學科的建設發展；另一方面產生了一批優秀的科研成果，培養出了一批高水平人才，使團隊整體在研究領域內占有一定的學術地位，使科學研究得到國內認可，站到國際前沿。

2.3 復合型創新團隊

復合型科技創新團隊既肩負學科建設的任務又肩負科學研究的任務，面向國家重大需求或國際學術前沿或創新領域的重大項目，需要組織科技攻關解決科學問題組建而成。團隊組建的總體目標是以解決國民經濟重大需求為主，取得原始新成果的自主知識產權，同時發表和產出一些有影響力的科研成果。團隊成員具有不同的學科背景，基本上是來自校內或校外的相關的優勢學科的優勢研究個人或團體共同組成；以學術帶頭人或領軍人才為負責人，建設年齡層次合理的科研梯隊，開展廣泛的學術交流，同時以培養科研后備人才為己任。

復合型科技創新團一般以重點實驗室或科研中心形式促在，有明確的組織管理結構，成立了專門的項目管理辦公室，以領軍人才或項目首席科學家為核心或負責人，帶領一支年齡層次合理、來自不同學科背景的高層次人才隊伍，在有規定性的管理制度下進行重大項目或學術前沿課題的研究，開展定期的研究進展匯報，有一定的考評獎懲機制[4]。

復合型科技創新團隊在發展過程既促進了高校學科建設的跨越式發展，同時也成為高校的科研成果產出和人才培養的基地。并且隨著團隊的發展，不斷為后續發展制定發展規劃與目標，形成良性循環。目前高校也越來鼓勵這種模式的科研創新團隊，具有穩定可持續發展的前途。

3 三種類型管理模式特點比較

以上敘述了高校目前存的科技創新團隊的三種管理模式，從宏觀角度，三種不同類型管理的模式在依托平臺、完成的目標任務兩方面各具特點；從圍觀角度而言，三種類型的團隊在團隊規模、組織結構、管理機制、發展周期等方面也各具特點。

（1）宏觀層面。項目型科技創新團隊的依托平臺來自于申報的科研項目，目標任務是在項目期限內完成項目的指標，實現某一科研的創新；學科型科技創新團隊的依托平臺源自于高校某個重點或優勢學科，圍繞該學科建設，開展科技創新，完善學科布局，促進人才培養；復合型科技創新團隊的依托平臺是重點實驗室或科研中心，圍繞國民經濟重大需求或學術前沿，組織跨學科的研究人員開展科研創新，促進成果轉化，服務經濟建設，成為國家科研和人才培養的基地。

（2）微觀層面。三種類型的科技創新團隊相同之處在于：①有明確的目標；②具有合理的人員構成，在核心人物的領導下完成科研創新任務。三種類型的科技創新在自身建設發展過程中也有各自的特點：①組織結構不同。項目型科技創新團隊沒有明確的組織結構，團隊成員依據項目情況臨時組合而成；學科型創新團隊和復合型創新團隊有明確的組織結構。由學術帶頭人為領銜，組織不同研究方向的學術骨干，組成各個小的研究團隊，根據總體完成目標的需要，及時跟蹤進度，開展科研創新。②規模不同。項目型規模較小，一般在10人左右，是相近研究方向的人員組成或某一課題組，老師帶學生組成；學科型和復合型規模相近，人數較項目型多，但不固定，有一定的流動性。③生命周期不同。項目型和學科型創新團隊一般依據項目和學科建設任務期而定，當項目或建設期結束，團隊也隨之結束，而復合型創新團隊的生命周期較前兩者不一樣，復合型創新團隊在項目完成或學科建設期任務完成后，可根據國民經濟需求和國際學術前沿的發展，繼續維持團隊的發展，開展各方面的科研創新。

4 國外優秀科技創新團隊的管理模式

國外關注科技創新團隊的研究早于國內，國外各類科研計劃等都在項目實施中采用了科技創新團隊進行科研攻關，通過科研技術的原始創新或集成創新來解決一系列技術難題。如日本豐田汽車公司、美國科學基金會、澳大利亞科學基金會等。同時這些科技創新團隊從市場能力、科技創新能力到管理能力都進行系統的研究，并建立起來了一套完整的管理模式。根據文獻檢索發現，國外這些優秀的科技創新團隊的管理模式主要如下幾方面的特點。

（1）規范的組織結構和完善的管理模式。優秀的科技創新團隊建立了一套完整管理運行機制，在團隊規模、人員構成、年齡分布、核心任務、文化建設等方面進行了科學合理的設計。日本豐田汽車公司是最早使用團隊管理的企業之一，從最初的團隊到質量管理，經過了長期的探索，再到目現在的科技創新團隊，可謂是經典的實例。在該科技創新團隊中，有規范的管理規章制度，清晰的組織結構。同樣，美國科學基金會旗下的諸多科技創新團隊也有完善的管理運行機制，一定程度規范的組織結構和科學的管理機制，對科技創新團隊在技術攻關、技術創新等方面起到十分重要保障作用。

（2）明確的科研目標和績效考核指標。從國外這些優秀的科技創新團隊的發展來看，其之所以為大家共識為優秀的，其另外一個因素在與團隊有明確的科研創新的目標。美國基金會旗下的“阿波羅登月計劃”科技創新團隊，在組建團隊的開始，就明確告知成員需要完成目標任務，在任務完成的同時，也明確了考核的指標。因此明確的團隊目標也是成為優秀科技創新團隊的重要因素之一。

（3）多渠道的經費來源。縱觀國外這些優秀的科研創新團隊，原始創新或集成創新的科技活動有多渠道經費支持，既有企業的自身的研發投入，也有社會慈善經費的支持，還有國家一些經費的資助，這也為團隊成員在開展一些科技創新中愿意從事長期基礎努力，進行原始創新突破努力起到后勤保障，并為團隊可持續發展提供了經費支持。

（4）開展廣泛的對外合作與交流。國外這些優秀的科技創新團隊是一支開放行的團隊，主動積極與外界開展合作交流，為目標明確的前提下，與外界優秀的研究領域開展交流與合作，合理有效吸收和利用積極的有利因素，帶動自身科技創新的發展。

從某種意義上說，這些發展眾所周知的優秀的科技創新團隊，是一個開放的系統。對外，開展合作交流，參與競爭，但又在競爭中借鑒和吸收有利因素，補充自身發展不足；對內，明確目標，歸法管理機制，鼓勵內部成員交叉合作。內外行之有效的手段最終發展成為了優秀的科技創新團隊。

5 建議

科技創新團隊已經成為科學研究的基本形式，高效的科研團隊建設也為人們越來越關注。本人前面詳細分析了我國目前高校這三類科技創新團隊的管理模式，與國外優秀科技創新團隊的管理模式對比，從高校自身宏觀方面和科技創新團隊自身圍觀兩個方面提出了今后我國高校的科技創新團隊建設方面的建議[5]。

（1）高校做好宏觀布局和設計。結合目前高校科技創新團隊的發展現狀，應根據高校自身優勢與特色，從宏觀布局上做好頂層設計，合理設計和科技創新團隊的發展規模，解決創新的問題，在跨學科、跨部門、跨領域開放發展創新團隊的同時，要加強科技創新團隊管理模式和運行機制的研究工作，科學有效地實施科技創新團隊的分類管理，多層次，系統地建立健全相關管理制度，確保科技創新團隊的科學發展，為高校在學科建設、人才培養、國民經濟建設服務等方面發揮應有的作用。

（2）科技創新團隊做好微觀方面的組織結構、運行機制、績效考核等方面的管理工作。在科技創新團隊內部制定明確的科技創新目標，圍繞目標，團隊核心任務要善于組織和管理團隊，結合自身和外界實際情況，建立行之有效的績效考核制度和溝通渠道，確保團隊成員在明主、公平、和諧的氛圍下開展學術民主的科研環境，從制度上和心里上激勵成員的工作積極性，更加促進團隊整體創新能力的提升。

參考文獻

[1] 何錚，蔡兵，顧新.高校創新團隊建設的現狀分析與對策[J].廣州：科技管理研究，2008，4：87-89.

[2] 陸萍，曾衛明.高校創新團隊建設的管理與對策[J].黑龍江：黑龍江高教研究，2010（8）：86-88.

[3] 張越男，魏皓，唐娜，等.學科創新團隊構建模式的研究——以海洋科學學科為例[J].北京：教育管理，2012（3）：43-45.

[4] 沈建新.高等院校科技創新團隊建設研究[J].南京：南京航空航天大學學報：社會科學版，2004，6（4）：78-82.

[5] 楊道富，謝鴻根.試談優秀科技創新團隊的構建[J].江西：江西農業學報，2009，21（9）：178-180.