英語詞匯習得的隱喻探究

　　摘 要： 隱喻與二語習得有著密切的關系。傳統英語詞匯習得大都依賴死記法并且局限于對生詞、難詞的分析理解，培養學生的隱喻能力在英語詞匯學習中起著重要的作用。本文基于認知隱喻理論，對詞匯習得做了初步探討，以對培養學生的隱喻能力和學習能力有所啟發。
　　關鍵詞： 英語詞匯習得 隱喻 理據 映射
　　
　　語言的本質就是隱喻。我們賴以思維和行動的一般概念系統，從根本上講是隱喻式的。隱喻或映射使語言結構化產生強大的語言生成能力，獲得新的抽象概念，隱喻被看做擴展語言資源的有力工具。因此，基于隱喻的詞匯習得策略在改變學生的死記法，發揮其語言學習主動性、創造性，提高英語詞匯習得的效率等方面均體現出顯著的優勢。
　　一、隱喻的基本類型
　　Lakoff和Johnson從認知角度將隱喻分為以下三種。
　　1.本體隱喻。人類的概念系統很大程度是建立在本體隱喻基礎上的，也即人類長期以來都是通過借助生活中具體的、有形的實體（尤其是人體本身）去認知世界，去理解或表達抽象或模糊的思想、情緒、心理、事件、狀態等概念。如：Ideas are people．（思想是人。）在這個例句中，idea被看做是人，是實體。當這些抽象概念被看做是實體時，我們就可以對其進行指稱、范疇化和量化。在本體隱喻中，最具代表性的是容器隱喻（container metaphor）。早先人們把人體看做是一個容器，因此就有類似于“I’m full.”的表達。后來這種概念逐步擴展到房子、樹林、地區、土地、視線、事件、行動、活動和狀態等，當然，很多本體隱喻在實際使用中已成為人們的普通語言表達，其隱喻性很少引起注意。
　　2.結構隱喻。結構隱喻是指以一種概念結構來構造另一種概念，將某一概念的表達用于另一概念。例如，在現代文化中，人們普遍用金錢去認知時間，認為時間像金錢一樣寶貴，因此就出現了諸如“花時間”、“浪費時間”、“節省時間”等。其中都包含了“Time is money.”這一隱喻。
　　3.空間隱喻。與空間方位等有關的隱喻。空間隱喻是一種意象圖式隱喻，對于我們概念的形成過程和范疇化過程不可或缺（Lakoff ＆ Turner，1989）。
　　Lakoff和Johnson認為人類最基本的上—下、前—后、里—外、遠—近、深—淺、中心—邊緣等空間意象圖式，被人們無意識地投射到其他領域，如時間、人體空間、心理空間、范圍空間、社會空間及泛方向空間等。如：The children succeeded in playing out the comedy within three hours.“within three hours”把空間意義上的 “在……之內”轉移到了時間的先后順序上，因而產生了隱喻意義。再比如，語言學家通過對英漢語中含有“上”（up）、“下”（down）的語料進行分析，發現在隱喻表達中，“上”通常與好的方面相關聯，而“下”通常與不好的方面相關聯，如：Happy is up，sad is down.
　　二、重視基本范疇詞匯的學習
　　詞的“理據性”與“任意性”之爭由來已久，但詞的“理據性”之說的積極意義更為顯著，這為作為詞匯生成及多義產生的重要方式的隱喻提供了依據。
　　人們運用已有的基本范疇詞為新事物命名及表達抽象概念。基本范疇詞比其他范疇詞擁有更多的隱喻用法，基本范疇詞的使用頻率更高，其義項也往往豐富，與其他詞語的搭配也是數量眾多，因而在日常語言交流中擔負了重要的作用，因此可以說基本范疇詞的隱喻生成能力更強。一詞多義現象是隱喻化過程中的語義轉移的結果。多義詞的詞義之間之所以存在著理據性關系，是因為詞義的擴展從主觀上來說主要是通過人的隱喻思維來完成的。這樣詞匯意義之間就有一種內在的隱喻性聯系，對詞義的理解就可以采取推理、聯想的方式。
　　三、隱喻與詞義的擴展方式及特點
　　通過隱喻的方式來實現詞義的擴展或詞義的改變在英語中是很常見的手段之一。（Leech，2000）詞義延伸的分析有兩種方式:放射性和連鎖性。放射性指詞義以其基本的、核心的意義為中心，光芒四射般地派生出許多意義，這些派生意義與中心的基本意義的關系是:有聯系，但又相互獨立。“連鎖性指詞從一個意義出發產生第二個意義，然后再從第二個意義產生第三個意義，等等，最后產生的詞義與第一個詞義看不出有何聯系”。（王寅，2001）詞義形成的過程就是隱喻形成的過程，是人類隱喻性思維的過程，也是人類推理的過程，同樣也反映了人類對事物相似性的認知心理過程。因此，只要人們對詞義內在性的聯系作出分析，產生聯想，就會增強對詞義的理解，記住更多的詞義，進而提高語言的學習效率和語言表達能力。當然詞義的學習離不開具體的語境，詞義的選擇必須通過語境才能確定，理解才能得到真正的深入。
　　四、隱喻與語境和文化
　　語境和讀者所擁有的社會知識對語言的理解起著至關重要的作用，并且提供的語境范圍越大，讀者所擁有的知識就越豐富，與作者的知識構架越接近，讀者就越能理解文中的隱喻，就越能全面理解文章所要表達的內容。
　　隱喻作為重要的認知手段，體現了人類思維的共性。隱喻認知的共性表現在不同文化中的語言使用者都能運用隱喻去認知和理解隱喻語言。如英語中的“meet one’s Waterloo”和漢語中的“走麥城”，都起源于戰爭，文化內涵相似，喻義完全相同，都是“慘遭失敗”。有很多成語在兩種語言中都有相應的表達，如：add fuel to the flames（火上澆油）；in the same boat（同舟共濟）。不同語言間的隱喻有許多極其相似的地方。然而各種語言的隱喻化系統并不完全對等。以“dog”這個基本范疇詞為例，“狗”一詞在中國人看來總是貶義的，我們常用“走狗、狗腿子”等來描寫所厭惡的人。但在英語中，“dog”一詞往往代表褒義，如Love me，love my dog.（愛屋及烏。）lucky dog （幸運兒）。這是因為身體體驗不能獨立于特定的文化和社會之外，由于人們所處的文化傳統、社會環境、地理環境等不同，對一些具體事物的體驗自然不盡相同。同一事物在不同語言系統中的隱喻擴展不盡相同，在探究語義擴展時應注意不同語言隱喻拓展的經驗基礎和實現方式的差異。
　　五、結語
　　詞匯理解是一個復雜的心理認知過程，詞匯的隱喻意義的理解更是如此。它不僅依賴人類對自身和客觀世界的基本認識，還需要具有隱喻性的思維，同時還應具有廣博的知識和對不同文化的認識理解。對語言隱喻性本質的掌握，對于英語詞匯習得具有重要意義。本文探討了隱喻的類型，并從隱喻的角度探討了靜態詞匯的多義性和動態詞匯語境及文化意義，并且闡明了隱喻對于詞匯理解和習得的作用。
　　
　　參考文獻:
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