制藥工程專業成人教育現狀分析與改革思考

劉 雄，朱春華，向夏蕓

((1．湖南科技大學 化學化工學院,湖南 湘潭 411201；2．湖南科技大學 繼續教育學院, 湖南 湘潭 411201；3. 湖南科技大學 教務處，湖南 湘潭 411201))

隨著醫藥企業對制藥專業人才的需求不斷增加，我國制藥工程專業普通本科教育和成人教育均得到了快速發展。由于藥品是防病治病的特殊商品，直接關系到廣大人民群眾的身體健康和生命安全，且制藥行業以GAP、GLP、GMP、GCP 和GSP等標準為規范，準入門檻高，因此制藥工程專業成人教育與其他工科專業成人教育相比，在職業能力提升方面有其特殊性與迫切性。盡管國內外在以提升學生職業技能、適應市場需求為導向，對制藥工程專業本科的培養模式、課程設置、教學方法、師資隊伍等進行了較為深入的研究，并取得良好的效果。但目前關于高校制藥工程專業成教人才培養的研究改革未見報道，相關研究的缺失，在一定程度上制約了制藥工程成人教育的進一步發展[1-2]。

1 制藥工程成教現狀分析

1.1 人才培養目標定位不明確

為誰培養人才，培養什么類型人才，培養的人才具有什么專業知識能力等一系列問題都需要在人才培養目標中得到明確的回答。合理的培養目標定位對理順整個教育培養過程具有重要的影響，甚至直接關系到高校成教的未來發展。目前國內許多高校對制藥工程專業成教人才培養目標的定位尚不明確，存在與普通本科教育培養目標混為一談的現象，勢必導致制藥工程成人教育出現“水土不服”的情況。制藥工程專業成人教育起步較晚，在國內尚未形成完善的成教人才培養模式和經驗。為培養出具有綜合素質高、專業基礎扎實，并符合企業要求的人才，制藥工程專業成人教育的課程設置、專業教學和培養方案等急需進一步改革、創新與完善。高校成人教育不屬于精英教育，因此，制藥工程成教應體現成教特色，重在培養“應用型”人才，而非研究型人才，在培養過程中應有明確的“崗位針對性”，也必須用職業化的標準來準確定位培養目標[3]。

1.2 對成教學生職業能力構成認識不清

制藥工程專業成教學生主要是在職人員，雖然他們的學歷、工作背景復雜多樣，但他們在學習動機方面具有較高的統一性(提高職業能力)。此外，藥品質量要求高，制藥行業標準嚴格，準入門檻高，對從業者的職業能力與職業素養要求相對較高。因此，制藥工程成教在構建培養體系時，需要充分考慮學生的職業能力需求和當前企業的實際需求，重視技能型和應用型人才的培養[4]。在此背景下，為建立與市場職業能力需求接軌的人才培養體制，提升學生職業能力素養，對制藥工程專業成教人才培養模式進行改革、創新與實踐極為關鍵。當前對制藥工程專業成教學生職業能力的培養主要注重專業能力，而對學生的學習創新能力、溝通調節能力和尋找生活價值、形成正確價值觀的能力關注較少。專業能力雖然是學生從事制藥行業所必須具備的能力，但從學生的長遠職業發展來看，還離不開良好的學習創新能力、溝通協調能力和自身價值認同的能力，以保證在職業發展中適應崗位變化和技術革新。

1.3 評價體系與質量保障體系不明晰

由于人才培養目標定位不明確、以及對制藥工程專業學生職業能力構成認識不清，當前制藥工程成教人才培養的相關評價體系與質量保障體系還未十分明晰，導致目前的評價體系重工藝輕工程、重理論輕實踐，不利于學生職業能力的提升。大部分課程的設置以“重藥輕工”為導向，課程設置以化學、制藥和藥學為主，將理論知識作為主要學習內容，而在工程學方面的知識涉及較少，工學矛盾突出，不利于學生職業需求的發展。評價體系與質量保障體系的不明晰導致了當前制藥工程專業成教的人才與行業需求脫節，并在一定程度上制約了成教學生職業的長遠發展。

2 制藥工程成教改革策略

基于上述我國制藥工程專業成人教育的現狀分析，制藥工程專業成人教育應重在培養社會需要、行業認可的專業應用型人才，在培養過程中應有明確的“崗位針對性”，也必須用職業化的標準進行相關改革。筆者對制藥工程成教改革策略進行了思考，包括職業能力構成分析、培養模式和質量評價體系改革等，具體分析如下。

通過文獻查閱、調研訪談，對制藥行業的企業需求與成教學生的學習訴求進行分析總結，明確制藥工程專業成教人才的職業能力構成，用職業化的標準來準確定位培養目標。職業能力是企業和成教學生都非常關注的主要能力，主要表現為專業能力、學生創新能力、溝通調節能力、形成正確價值觀的能力。結合制藥工程成教的特點，在培養學生專業能力時應回歸制藥工程專業“重工程”的初衷，著重培養學生的實際應用、解決工程實際問題的能力。此外，成教學生還需注重學習創新能力的培養，以適應將來崗位的變化和制藥行業的技術革新。如我國近年開展的仿制藥一致性評價，對仿制藥企業和從業人員提出了更高的要求，只有具有良好的學習創新能力才能適應行業的新挑戰，并將其轉化為發展機遇[5]。良好的溝通協調能力是從事藥品生產、銷售和開發的另一重要技能，有利于學生在工作中獲得職業提升和人際歸屬感所，是學生走向管理崗位所必須具備的重要能力之一。教學培養過程中應注重采用以學生為中心、主體的教學方式，如采用小組討論等授課方式，既能調動學生學習的積極性，也有利于學生溝通協調能力的培養。樹立正確的價值觀對學生的各項能力的持續發展具有強大的推動和促進作用。培養過程中應結合當前“課程思政”改革的總要求，做好成教學生的育人教學設計。如結合2015年屠呦呦獲諾貝爾生理學或醫學獎的案例，介紹青蒿素發現的歷史時代背景和歷程，強調老一輩科學家在艱苦條件下為人類醫藥事業做出的巨大貢獻，并培養學生的專業(事業)認同感。結合2018年長春長生疫苗事件，詳細介紹藥品生產過程中的藥品質量保障體系與職業責任，強調藥品質量在保障人民群眾身體健康和生命安全方面的重要性，在學生心中樹立質量意識。

根據上述制藥工程專業成教人才的職業能力構成，構建規范化的知識與技能結構，積極探索成教培養模式改革，對課程模塊進行合理構建。如從制藥工程專業成教學生的工作背景來看，主要包括生產第一線技術人員、藥品市場營銷人員和企業管理人員等，因此，在構建課程模塊時需綜合考慮原料藥(化學原料藥、中藥)生產、藥物制劑加工、藥品質量分析、藥品生產質量管理和藥事管理學等專業知識。《有機化學》、《藥物合成反應》、《化學制藥工藝學》、《藥物分離技術》、《藥劑學》、《藥物分析》和《藥品生產質量管理規范》等應作為構建規范化知識與技能的核心專業課程。在制藥工程成教人才評價方面，還需對當前以“應試教育”為主的考核評價模式進行改革，在充分考慮社會需求的基礎上，引入“職業技能”因素，逐步建立專業的、合理的質量評價體系。根據質量評價體系，對制藥工程成教人才的培養進行合理引導，促進制藥工程成教人才職業能力的快速提升。如以《藥劑學》課程為例，當前對學生進行考核評價主要以應試考試分數為主，以常規的選擇、填空和問答題型考察學生對相關理論知識的掌握情況。這種以應試分數為依據的評價體系直接促使學生采取考前突擊、死記硬背的策略來應付，表面上做到了“題題會做”，實際效果卻是“考后即忘”，難以將應掌握的知識應用到實際工作中。《藥劑學》主要涉及藥物制劑的基本理論和各劑型的加工工藝流程，為培養學生應用知識解決實際問題的能力，課程考核時應以貼近生產實際的案例題為主。如考察片劑制備相關知識時，可以片劑生產過程中易出現的問題(松片、裂片、花斑和溶出度不合格等)為案例，要求學生分析出現該類問題的原因以及相應的解決辦法。這種以解決實際問題為導向的評價方式，必將引導學生積極認真學習、對理論知識做到融會貫通，并能較好地解決工作過程中的實際問題。

3 結論

本文對我國制藥工程專業成教人才培養現狀進行了分析，認為當前的培養模式主要存在人才培養目標定位不明確，對成教學生職業能力構成認識不清和評價體系與質量保障體系不明晰等問題。筆者結合制藥行業需求和成教學生的特點，以提升職業能力為導向對制藥工程專業成教人才培養模式進行了改革思考。本文可為今后制藥工程專業成教人才培養模式的優化提供一定參考。