高三英語復習“四效法”

曾明霞

高三畢業班，尤其是理科班學生在英語學習中，即使做了大量的習題，背了一本本單詞集，也會出現成績提高幅度不大的狀況，這種狀況讓他們一次次的灰心和失望。其實，細細分析他們成績提升不大的原因，就會發現他們在英語復習中存在一些問題：聽力薄弱、詞匯量小、閱讀理解能力差、英語寫作能力弱等。在幾年的高三教學中，筆者探索出一種可行的“四效法”，對合理提高學生的英語成績很有幫助。

一、聽說結合、聽寫相融，將聽融入現實交際中

英語聽力的提高，一定要以多聽為基礎。但經歷了小學、初中和高中的聽力訓練，學生的英語聽力水平還是一般的話，教師就要改變自身機械的、無感覺的“播放”訓練的做法。我在教學中，教育學生打破常規，不固守傳統模式，不機械化地聽，而是將聽說結合、聽寫相融。鼓勵學生積極地說，復說出主要的內容;聽的同時，極力去寫，寫出核心和概要。聽說寫的結合，讓學生身與心都動起來，不僅提高了他們的注意力，而且培養了他們概述的能力和總結的水平。長期的聽說寫訓練，讓學生很好地把握了一段材料的要點，大大提高了聽力的準確性。另外，我還利用每天上英語課的時間，讓學生輪流進行兩分鐘口頭表達，內容不限、形式多樣，要求主題鮮明、說理有力，然后，再讓其他學生用中文表達意思，或是提問。學生口頭表達的內容大多幽默、風趣，富有時代性。最重要的是這種表達方式讓學生有了在課堂上展示自己的機會，為了更好地展示好自己，他們在課后積極準備，大大提高了搜集信息能力和表達能力。

二、復述課文、單詞競賽，達到能力與基礎的碰撞

英語閱讀課往往被學生當作無聊和低效的內容，因此，學生學起來毫無興趣。其實，閱讀課是大容量的課程，不僅包含基礎單詞的理解和運用，科普知識的宣傳和英語語境的熏陶，還包括學生興趣的培養、學習能力的提升和知識的拓展等內容。我的做法是讓學生用自己的英語知識去復述課文情節，相互提問把握新單詞的運用和記憶，一段時間進行一次單詞運用的競賽。課文的復述要求學生具備概括和表達的能力，而單詞的記憶和運用則要求學生具備良好的英語基礎知識。這種能力和基礎的碰撞，讓學生感受英語閱讀的重要性。鞭策學生在一次次的交流和競賽中不斷前進。

三、多變題型、限時訓練，在競爭中提高學生的解題能力

從進入高三開始，我就和學生約定，每周進行兩次限時訓練，直至高考前一天。訓練的內容可以是單項選擇、完形填空、閱讀理解，也可以是作文訓練、單詞填空，時間一般在20分鐘。這種在短時間內高強度的單一訓練，有利于突擊學生在某個領域的能力，提升學生的解題速度，拓展學生的閱讀水平，培養學生寫作時的快速構思技巧，還有利于檢查學生對知識的把握、英語語法的熟練程度、所學詞匯的把握情況，激發學生的競爭意識。同時，訓練后立即評講，讓學生彌補過錯，尋找失誤，總結學習。只有在不斷的反思中才能前進，只有在高效的訓練中才能提高。事實證明，一年的限時訓練，讓學生有過硬的心理素質，在考試中能靈活應對，快速、高效地答題。

四、作文訓練、當面批閱，提高表達能力

在高中英語教學中，寫作一直是聽說讀寫四項技能中公認的最難提高的一項技能。學生能用母語寫好一篇文章已屬不易，又因為語言環境、中西方文化差異及詞語匱乏等各方面原因，導致學生英語寫作水平低下。寫作的乏味，讓學生望而卻步。其實，學生有一顆想學好英語寫作的關心，關鍵在于教師怎樣引導他們去寫。我的做法是先讓學生了解寫作的重要性，讓他們明確作文不僅在平時學習和交際中的重要性，而且讓他們感受作文水平對英語成績的重要影響。其次，設定的英語寫作話題從易到難，先俗后精，讓他們在開始作文話題的時候感到有話可寫。寫作的興趣一旦建立，就等于打開了學生的話閘，讓他們樂于去寫、善于去寫。

英語作文不單是讓學生寫的過程，更重要的是讓他們知道寫得是否正確，語言的表達是否符合文化習慣，有無語法和單詞運用的錯誤。在此問題上，很多教師都是在學生作文上圈出來，再對照范文作修改。這樣做會抹殺學生的個性化表達，錯誤的根源也很難去理清。我在每次作文結束后，都讓學生一個個去我那面批，當面指出錯誤，表揚先進。這樣不僅能讓學生明確得失，感知語境，而且在輕松談笑的氛圍中師生進行面對面的交流，培養了良好的師生感情。

學生學習英語的過程，實際上是聽說讀寫四個方面共同提高的過程。這四個方面密切相關、相互滲透、互為基礎，又呈螺旋式提高。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部語言的內化過程;說和寫是用言語表達思想、從內部言語到外部言語的外代過程，而寫作又是重中之重，要在聽說讀的基礎上進行培養和提高。高三英語有效提高的過程，實際是聽說讀寫相結合又促進的過程，一個環節的疏忽，往往都會導致學生成績的停滯。掌握了上述“四效法”，就能讓這四種有效的方法環環緊扣，達到理想的復習效果，使學生從容面對高考。

（責任編輯 付淑霞）