小議小學數(shù)學探究式學習的組織

林菊華

探究式學習是一種在好奇心驅(qū)使下，以問題為向?qū)?、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。探究式學習具有很強的問題性、實踐性、參與性和創(chuàng)造性的特點。其作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在探究式學習過程中，學習升華為學生自身的主體性、能動性和獨立性，是不斷升成、張揚、發(fā)展和提升的過程。那么，如何有效地組織學生進行探究學習呢？筆者認為必須做到以下四點：

一、探究要創(chuàng)設問題情境

探究式學習是“問題導向式”學習，“問題”往往被稱為探究式學習的核心。產(chǎn)生學習的根本原因是問題，只有當學生對所遇到的認知客體有興趣，讓學生變“要我學”為“我要學”，學生才能以積極的狀態(tài)投入到學習中。創(chuàng)設問題情境讓課堂充滿問題，一方面可以促進師生共同探究，共同討論，既創(chuàng)設一個師生互動的問題場景，使課堂環(huán)境寬松和諧;另一方面又可以為學生提供自主探究、獨立思考的氛圍，使學生學習的積極性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。要想精心創(chuàng)設課堂問題情境，教師就必須準確地把握教材中各知識的生長點、連結(jié)點和重難點，還必須清楚地了解學生個體已有知識、信息背景的共性與特殊性，使問題的提出能抓住學生的知識和情感發(fā)展的矛盾，從而激發(fā)學生的探究欲望。

二、探究要營造民主氛圍

有效的數(shù)學教學來自于學生對數(shù)學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。自信以及相互尊重的學習氛圍有利于學生非智力因素的發(fā)展，有利于健康人格的形成。民主、寬松的學習氛圍是探究式學習的最佳情境，它使學生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數(shù)學，學生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想、敢說、敢做，充分激活了學生的探究熱情，提高了學生的探究欲望。教師要關(guān)注學生的表現(xiàn)，欣賞學生的想法，耐心聽取每位學生的發(fā)言。同時要重視學生的問題，積極評價每個學生對數(shù)學知識的自主探究，相信每位學生在探究過程中的任何結(jié)論都充滿智慧。教師要允許學生提出質(zhì)疑，善于吸取學生的意見。如一次教學“乘法分配律的應用”，練習25×48這一道題時，我說了一句：把25×48看成25×（6×8），計算很簡便?！瘪R上就有學生說：“把25×48看成25×4×12，不是更簡便嗎？”我很高興地表揚了他，并且對大家說：“你們想得比老師好，老師應該向你們學習！”這樣，在民主、寬松的教學環(huán)境中探究式學習得到了充分體現(xiàn)。

三、探究要倡導合作交流

教與學的關(guān)系問題是教學過程中的本質(zhì)問題。教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交流和互動。教學過程應該看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。合作交流是進行探究學習的重要組織形式，合作交流能集思廣益，取長補短，有利于學生積極主動地參與探究，建立起師與生、生與生多邊互動的群體合作關(guān)系。通過生與生的互相交流、互相溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展。課堂中或小組或生生圍繞話題展開交流，努力營造一種寬松和諧充滿積極探究的課堂氛圍。如“認識角”的教學，在學生認識角的基本特征后，教學“試一試”，安排一個數(shù)學實踐活動，即用“兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊?！边@一實踐活動內(nèi)容單一，簡單易做。為了拓寬學生的視野，我選擇兩個小棒、一根線繩、釘子板和像皮筋等操作材料，四人一個學習小組，每人選一種材料，動手制作一個角，并把它的頂點和兩條邊指給小組同學觀察?；顒觾?nèi)容的調(diào)整，給學生提高了操作的要求，增加了實踐的難度，學生在動手操作實踐中，為高質(zhì)量地完成好本組的學習任務，開動腦筋，齊心合力，細心探究，認真比對角的特征，制作出了形式多樣的角，并能準確指出所作角的頂點和兩條邊。這種教學形式，為學生了提供探究的空間，使不同層次學生的思維能力得到發(fā)展。

四、探究要拓寬活動時空

拓寬時空是引導學生探究學習的有力措施。課堂教學中一定要給學生留下足夠的時空，讓每一個學生都有參與活動的機會，學生能自己探究得出的盡量讓學生去嘗試探究，教師決不替代。如教學梯形面積計算時，我放手讓學生進行探究創(chuàng)造，通過自己的動手操作，剪拼、割補、觀察、比較、思索發(fā)現(xiàn)出多種推導梯形面積計算公式的方法。這樣的教學設計體現(xiàn)了探索性和開放性，學生通過自主探究獲得成功體驗，激發(fā)出創(chuàng)新探究意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。對學生而言，未知的領(lǐng)域是無限廣闊的。若學生有了探究欲望和探究的能力時，僅靠課內(nèi)是滿足不了他們的需求的。現(xiàn)代教育不再限于學校，教育渠道也不限于課堂信息，它是開放的且具有無限性，這就要求我們將探究式學習向社會延伸，向大自然延伸，向影視和報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡延伸。如學生學習平移、旋轉(zhuǎn)，可到生活中收集資料，觀察判斷，讓學生在社會生活中理解平移和旋轉(zhuǎn)的運用。

顯然，以上提出的探究式教學是不能截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，雖然是從不同角度提出的，卻有著它的整體性。教師只要在課堂中靈活運用，學習過程就會成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題的過程。

（責任編輯 史玉英）