淺談多媒體技術對優化小學數學教學的作用

王志忠　于紅

隨著多媒體和網絡技術等信息技術的發展與普及，多媒體輔助教學已經成為小學數學教學的重要手段。多媒體技術能夠有效改善教學環境，創造逼真的教學情境和生動的教學氣氛，為學生設立廣闊的思維空間。尤其對于年紀較小、注意力不易集中、處于從具體思維向抽象思維轉變的小學生而言，多媒體教學更加容易激發學生的學習興趣，從而優化教學過程，提高教學效率。談了在小學數學教學中運用多媒體技術的幾點體會。

多媒體小學數學教學學習興趣作為信息時代的產物，多媒體技術已經成為一種新型的現代教育技術手段，廣泛進入課堂，不僅豐富了教師的教學資源，還激發了學生深厚的學習興趣，拓寬了學生的思維空間，優化了教學效果。本文主要從以下幾個方面，針對在小學數學教學中運用多媒體進行了探討。

一、運用多媒體輔助教學有利于激發學生的學習興趣

對于小學生而言，興趣是他們主動探索知識的重要心理基礎，有效地營造小學生研究問題、探索問題的情境，能夠激發小學生的學習興趣。所以，在小學數學教學中，應注意從激發學生的興趣入手，充分利用多媒體直觀、形象的優勢，以及集聲、光、動畫于一體的綜合表現力來誘導學生的學習興趣，促進小學生積極主動地去求知和探索。

比如，在進行《三角形的內角和》教學中，可以運用PPT文件向學生展示銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的不同，并分別展示對每個三角形進行剪角和拼角的過程，從而用簡拼觀察的方法推導出三角形內角和是180°的結論。在教學過程中，還可以用PPT文件展示把一個三角形分割成兩個小三角形后拼角計算的過程，并結合手工拼接紙質三角形觀察內角和的方式，使學生學習的愿望高漲，從而有效地激發了學生研究、探索新知識的熱情。同時，通過激發學生的主體作用，通過討論、合作和互相解答，使小學生“被動”學習轉變為“主動”學習。

二、運用多媒體輔助教學有利于把數學的抽象變得直觀

傳統小學數學教學中，一個難點就是如何培養學生的抽象思維，而運用多媒體輔助教學，可以把傳統的“靜態演示”轉變為直觀形象的“動態演示”，通過生動有趣的畫面使學生能夠直觀地理解抽象知識。這種轉變有利于縮短學生的認識過程，降低學生想象的難度，從而促進學生實現從具體到抽象的思維跨越，并進一步培養學生的思維創造性。

比如，在《圖形的放大與縮小》一課中，為了使學生能夠直觀地認識圖形的放大與縮小，可以運用多媒體課件呈現兩個相同的長方形，并用鼠標把其中一個長方形等比例拖動放大，讓學生把放大前后的兩個長方形進行對比。然后組織學生討論，啟發學生找出兩個長方形長和寬的關系以及面積的變化。用同樣的方法再向學生展示圖形縮小的過程。在教學過程中，通過運用多媒體展示的方法，結合學習小組討論、全班交流、教師啟發與總結的教學方法，不僅提高了學生對抽象知識的直觀認識與探索，還加深了學生的理解程度，增強了教學效果。

三、運用多媒體輔助教學能有效維持學生注意力

心理資料表明，7～10歲兒童的注意力穩定性只能保持5～20分鐘左右。相對于40分鐘的課堂教學時間，低年級小學生往往出現好動等注意力分散現象。因此，如何有效維持小學生的注意力對教師課堂教學水平具有很大考驗。這就需要教師在上課時采用多種手段，讓學生成為學習的主人，使學生的注意力集中指向一定的對象上去，使學生注意力一張一弛，從而實現信息的雙向交流。

多媒體系統能夠同時處理文字、圖片、聲音、動畫等信息，向學生傳遞具有強烈表現力和真實感的知識信息，把課堂變成一個多姿多彩的學習環境，可以有效集中小學生的注意力。比如，在《數一數、比多少》的教學中，可以用多媒體文件放大“學校開學圖“，并逐幀對房子、紅旗、向老師行禮的學生、跳繩的學生、花朵等數量進行標注，在學生數完后顯示結果，幫助學生認識1～10各個數字。再用多媒體課件顯示這些數字，配合畫外音展示每個數字爭大小的故事模式，把學生們的注意力緊緊吸引住。這種方法不僅信息量大，而且圖文并茂，非常符合低年級小學生的心理特點。

四、運用多媒體輔助教學有利于突破教學難點

數學概念和定義等知識都比較抽象，是小學生學習數學中帶有一定難度的知識點。加之小學生思維正處于具體思維向抽象思維過渡時期，這就形成了小學生思維特點與數學知識抽象形間的矛盾。利用多媒體輔助教學，能夠把抽象的知識轉化為具體形象，避免了教師牽強附會地講解，促進了學生理解這些知識的本質，從而突破教學難點。

比如，在《分數的基本性質》一課中，可以用多媒體課件展示不同劃分的餅圖（如1/2、1/3、1/4……），按照析、畫、涂的步驟，給學生分配相應數量的色塊，引導學生對圖形進行觀察和比較。使學生在對1/2、1/3、1/4……等實物直觀對比中理解分數的含義。再通過比較歸納、提示規律的方法，突破本節課的重難點。

總之，在小學數學教學中，多媒體手段日益顯示出特別重要的作用，彌補了傳統教學法的不足和缺陷，能有效提高課堂教學效率。

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