高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

徐元元　盧曉利

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的核心理念。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，就要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，構(gòu)建生本課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究，在探究中增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)探究能力。

科學(xué)探究提問(wèn)質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)新課程改革強(qiáng)調(diào)：“倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等。”其核心就在于打破傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全程參與到探究活動(dòng)中來(lái)，成為探究的主人，在探究中來(lái)主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力與創(chuàng)新能力。在高中生物教學(xué)中，我們要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，以新課改為指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面改革，構(gòu)建生本課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。

一、轉(zhuǎn)變師生角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感并能真實(shí)地表現(xiàn)自已，充分表達(dá)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”精辟地指出了師生關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中將師生關(guān)系單純地定位教與學(xué)的關(guān)系，教師是高高在上的教者，而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中處于完全的次要從屬地位，只是信息的被動(dòng)接收者。這樣的師生關(guān)系只會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不僅享受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，滋生厭學(xué)情緒，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，更談不上創(chuàng)新與探究。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就必須對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位，建立知識(shí)互動(dòng)與情感溝通的師生關(guān)系，讓教師與學(xué)生成為共同的學(xué)習(xí)主體，這樣才能帶給學(xué)生心理的自由與安全，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科強(qiáng)烈的探究熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與。

1.教師要尊重學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，師生成為平等的參與者。教師不再是傳道授業(yè)解惑，課堂不是教師的一言堂，而是師生共同參與的多言堂。教師要成為組織者、參與者與指導(dǎo)者，給予學(xué)生更多主體選擇權(quán)，讓學(xué)生以主體身份參與到探究中來(lái)，在師生之間、生生之間展開(kāi)知識(shí)的互動(dòng)，

2.教師要熱愛(ài)學(xué)生，展開(kāi)積極的情感互動(dòng)，師生成為真正的朋友。成功的教學(xué)始終伴隨著師生之間積極的情感互動(dòng)，這樣的教學(xué)更加和諧融洽，更能激起學(xué)生活躍的思維與亢奮的狀態(tài)，提高學(xué)生的探究參與度，讓學(xué)生真切地感受到探究的樂(lè)趣。

二、巧妙提出問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，進(jìn)而展開(kāi)有深度的探究活動(dòng)，這正是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。因此在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出更具價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，推動(dòng)學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展。

1.注重教材與生活的聯(lián)系。生物是研究生命的學(xué)科，與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，要想引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的探究，真正地走進(jìn)生物科學(xué)探究的殿堂就必須要重視與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，否則就只能成為機(jī)械的照本宣科，而不利于學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。為此，教師要在生物教材與現(xiàn)實(shí)生活之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來(lái)引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究；同時(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣的探究更具真實(shí)性與實(shí)踐性，更能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生的探究更有成效。

2.注重已知與未知的聯(lián)系。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是從已知區(qū)到最近發(fā)展區(qū)再發(fā)未知區(qū)的循環(huán)過(guò)程，不斷地運(yùn)用已知來(lái)學(xué)習(xí)未知，將未知轉(zhuǎn)化為已知。如果問(wèn)題的著眼點(diǎn)是已知，因此我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣所設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題才能既貼近學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)又具有一定的深度，這樣的探究才能更有價(jià)值，更能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的探究更加主動(dòng)，更有深度，更有成效。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

巴爾扎克說(shuō)過(guò)，打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。科學(xué)探究中不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更為重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，提高學(xué)生探究的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中教師不要將教學(xué)排得滿滿的，而是要適當(dāng)放慢教學(xué)的步伐，為學(xué)生的獨(dú)立思考與思維預(yù)留空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)。

1.營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教師要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，要讓課堂成為師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。教師要將提問(wèn)的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中解放出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠勇敢而積極地將個(gè)人不同見(jiàn)解與觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，讓課堂上有更多來(lái)自學(xué)生的不同聲音。

2.加強(qiáng)教師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。我們不僅要重視學(xué)生所提出的問(wèn)題，更為重要的是關(guān)注學(xué)生思考與思維全過(guò)程，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考的獨(dú)立性與思維的積極性，同時(shí)又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)方法的傳授，如在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處提問(wèn)、在知識(shí)的重難點(diǎn)處提問(wèn)，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。

3.運(yùn)用激勵(lì)手段，增強(qiáng)學(xué)生信心。增強(qiáng)學(xué)生信心，讓學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功效。面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，我們不能輕易而武斷地以對(duì)與錯(cuò)來(lái)進(jìn)行判斷，而是要著先肯定學(xué)生勇于提問(wèn)的積極性，再對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于問(wèn)題本身的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)結(jié)果更為重要。對(duì)于問(wèn)題的評(píng)價(jià)要以引導(dǎo)為主，不僅要讓學(xué)生知道問(wèn)題是否有價(jià)值，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生將思維過(guò)程暴露出來(lái)，讓學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)到問(wèn)得好，好在哪里，不好在哪里，并引導(dǎo)學(xué)生在教師的啟發(fā)下自行修正問(wèn)題。

四、開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要手段，更能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物科學(xué)的殿堂，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律與定理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。為此，在教學(xué)中，我們要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要為學(xué)生提供更多親自操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中展開(kāi)認(rèn)真的觀察、積極地探究。在學(xué)生探究的過(guò)程中教師要充分放手，給予學(xué)生更多的自主權(quán)與選擇權(quán)，讓各小組學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)提出各種假設(shè)、制訂實(shí)驗(yàn)方案、通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)果進(jìn)行分析等，讓學(xué)生全程參與到實(shí)驗(yàn)探究中來(lái)。如葉綠素的提取與分離、探究生長(zhǎng)素促進(jìn)植物扦插生根的最適濃度等。教師則在必要的時(shí)機(jī)，如學(xué)生思維受阻時(shí)給予必要的啟發(fā)，扶放有度，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，這樣才能確保學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的主體參與和探究。

總之，在生物教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心，營(yíng)造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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