新課程背景下小學數學有效教學的策略

李卉

隨著義務教育階段新課程改革的深入，我國的小學教育已經取得了相當程度的進步，但是小學數學教學的現狀與新課程改革的要求仍然存在差距。總體上看，小學數學教學中仍然存在低效、無效現象，這直接導致了小學數學的教學課堂效率低下問題，嚴重制約了小學數學課程改革的發展。所以，提高小學數學教學的有效性顯得尤為重要。

新課改小學數學有效教學策略一、教學準備策略

1.準確把握教材內容

新課程標準所對應的新教材著力于學生整體素質的提升，新教材不再是作為教授知識的書本，而是提高學生素質的工具。這就要求教師備課的時候一定要做到備課內容與課堂教學實際需求相符合，這樣才能更好地提高好教材利用率，從而保證備課內容行之有效。有效的備課不是將教材的內容直接生搬硬套到備課上，相反的是一定要對教材進行深層次的挖掘。了解新教材的整體布局，準確把握教學目的。唯有如此，教師才能精確定位課堂教學的教學目標，設計出符合課堂教學實際情況的教案。

2.重視預設與生成

《義務教育課程標準》明確指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”課堂教學活動只有存在預設，才能使實際的課堂教學活動有計劃地實施。課堂教學的生成，一般是根據學生的認知發展和課堂教學的進行狀態而產生的動態形成的活動過程。在小學數學教學中，我們應該大力推行教師與學生在互動中形成的即興創造，這樣就可以大大超出預設的目標，同時也能獲得更滿意的生成，只有這樣才能大幅度的提高教師的課堂教學效率，真正意義上的形成有效教學。

二、教學實施策略

1.巧設情境，提髙學生學習興趣

巧設情境是指在教學過程中教師可以依據課堂實際要求，適時的運用生動形象的教學手段，創設一個具有感染的教學場景，以達到提高學生學習的興趣，促進課堂教學有效性的提升。新課程標準中強調教學過程中的情感體驗，小學數學教學情境創設的核心是激發學生的情感，提升學生的興趣，從而提高學生的整體學習效率，促進課堂教學內容的全面掌握。

2.運用多媒體教學手段

運用多媒體是實現情境創設的有效手段。多媒體在當代的課堂教學中有著舉足輕重的地位。多媒體教學器材的出現，給教學工作的進行創造了很多全新的機會，提供了更多先進的手段。多媒體是一種更為直觀的教學手段，它能夠把抽象的數學理論直觀的體現出來；多媒體是一種有趣的教學手段，它生動的表現方法能最大程度的調動起學生的學習興趣；多媒體是一種多變的教學手段，它能帶領學生進入多種教學情境。因此，多媒體是創設情境最有效的手段。

3.建立和諧的師生關系

教學不單單是教師與學生之間的知識交流，也是建立和諧師生關系的過程。在小學數學的教學過程中，教師與學生關系的好壞直接影響到教學效果的好壞，因此小學數學教師更要培養良好的師生關系。為此，要想成為一名優秀的小學數學教師，就一定要具有優化師生關系的策略，這樣才能防止教學過程走向極端。正確和諧的師生關系不是師尊生卑，而是師生地位平等，教師和學生在課堂教學過程中同為主體，當代的學生獨立性更強，所以只有師生之間互相尊重，課堂教學才能夠順利的完成。

三、教學評價策略

1.評價目的強調發展性

評價的目的是讓學生認識到學習過程的變化程度和學習結果的質量好壞。評價的過程一定要因人而異，既促使學生知道自己的不足，又不會引起學生的自卑心理，還要能激發學生的自主學習興趣。在小學數學的教學過程中教學評價關系到學生在數學學習上的發展。無論何時，正確的評價體系能夠體現教學過程中存在的缺陷，能夠反映課堂教學效果的好壞，能夠幫助學生認識到錯誤的原因，從而促進學生學習方法的不斷改進，同時還可以指導教師不斷完善教學策略。

2.評價內容注重全面性

新課程標準提出了知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀的三維發展目標。因此，評價時要想做到評價內容的全面性，就要毫無遺漏地從這三個方面對被評價者進行評價。在當今小學數學教學的評價中，評價內容一般都是片面的，一般體現為重視評價的結果而輕視評價的過程，重視評價學科知識而輕視實踐操作能力，這種片面的評價極易導致學生失去學習興趣。所以，為了達到學生全面發展的效果，評價過程一定要注重全面性。

3.評價主體倡導多元化

在一般的小學數學教學過程中，評價的主題一般都是教師，由教師發起并進行評價，學生通常都是被評價者，完全沒有話語權，這就導致了小學數學課堂評價主體的單一性，這完全不利于學生的全面發展。評價的目的就是為了讓學生認識到學習過程的變化程度和學習結果的質量好壞，為了讓教師意識到自己的教學策略是否適當，同時評價的過程也要做激勵學生。所以，要想讓學生真正的得到激勵和鼓舞，就需要教師給予適時而又正確的積極評價。

多元的評價體系不僅能使評價者與被評價者形成互動，也能從多種角度出發去發現問題，這樣才能全面促進評價主體的進步。在新課程改革的強大教學理念的推動下，評價也要不斷適應新課程改革的要求，要不斷提出新觀念新想法，以便不同的評價主體對課堂教學過程進行評價，這樣才能促使教師根據多元化的評價意見，不斷改進教學計劃，完善教學策略，不斷推進課堂有效性策略的優化。評價主體與被評價主體的有效結合，是評價真正落到實處的關鍵。

四、結語

隨著素質教育政策的不斷深入，現在一線教育工作者最關注的話題是如何減輕學生的學習負擔；如何提高學生學習效率；如何提高自身的教學能力。所以，提高小學數學課堂教學的有效性，是所有小學數學教師的終極理想，也是小學數學教師工作努力的正確方向，隨著小學課堂教學有效性理論研究的不斷深入，有效性教學策略的深入研究正在改變著小學數學的課堂面貌，影響著小學生的數學學習。只有真正意義上的完成小學數學課堂教學的有效性，才能使小學生更好地接受數學知識，完成新課程標準對于小學數學課堂教學的新的要求。

參考文獻：

[1]宋秋前.新課程視野下優化教學時效的策略[J].教育發展研究，2004.

[2]陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005，4（04）：39-43.

[3]陳曉端.當代西方有效教學研究的系統考察與啟示[J].比較教育研究，2005，（08）：56-60.

[4]孫亞玲.國外課堂教學有效性研究[J].中國教育報新課程周刊，2009，（03）：19-21.

[5]劉立明.再論國外有效教學研究[J].現代中小學教育，2003，（05）：44-46.