淺談自主合作探究模式的應(yīng)用

楊玉靜

自主合作探究是中職語文教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。從這種學(xué)習(xí)方式的探究、營造自主學(xué)習(xí)的空間、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的個性四方面展開闡述，實現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位，從而使課堂的有效性得到提高。

自主合作探究空間自主學(xué)習(xí)能力主體有位教育學(xué)家曾經(jīng)說過，如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了。其中“剩下來的東西”就是指自主學(xué)習(xí)的能力。新時代，信息、知識日益更新。對于中職生來說，在校的時間有限，因此學(xué)到的基礎(chǔ)知識與技能也是有限的。而學(xué)生未來的發(fā)展，依賴更新更多的知識，所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得及其重要。作為一名語文教師，在培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)能力的方向上做了一些努力。

一、遵循“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教育模式忽視人的發(fā)展，而自主學(xué)習(xí)模式符合尊重個性、重視個性發(fā)展的現(xiàn)代教育原則，符合素質(zhì)教育的基本，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育思想。美國近年來興起的建構(gòu)主義心理學(xué)認為，主動建構(gòu)知識的過程才是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正過程，作為教師教學(xué)應(yīng)致力于刺激學(xué)習(xí)者的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者。使學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)會思考、創(chuàng)新意識，最終實現(xiàn)自主發(fā)展。

作為當代的教師，我們在教學(xué)中一定要以人為本，提高學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的頭腦思考，用自己的心體會，綜合得出自己的知識。用知識去判斷自己所看、所聽、所思、所想，讓學(xué)生積極地參加實踐活動，在實踐中激發(fā)學(xué)生的思想，驗證自己的知識。從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，凡是老師說的都是對的，凡是書本上的知識都是我們該學(xué)的教育模式。我們要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強學(xué)生自學(xué)的能力，促進學(xué)生通過實踐驗證學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中老師只是作為引導(dǎo)者，解說者，答疑者。以合作的方式來引導(dǎo)教學(xué)，我們不能將自己作為知識的傳授者，我們要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起實踐，一起驗證所學(xué)的知識。教師必須融入學(xué)生之中，了解學(xué)生，了解人之差異，了解其所思所想，了解其如何思，如何想。只有如此，教師才能對每個個體把握，使自己成為引導(dǎo)者、解說者、答疑者的智者，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改革。在自己的教學(xué)實踐中，語文教師可以從以下兩方面去努力。

（一）語文課堂的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師

語文課堂不僅是語文老師的課堂，更是每個學(xué)生的課堂。在語文課堂上，通過創(chuàng)設(shè)小組競爭，全班討論的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的機會。讓學(xué)生充分展示自己的思維過程和方法，最終揭示出知識的規(guī)律，達到解決問題的目的。這樣做，不僅促進學(xué)生之間的相互了解，加強了溝通與交往，而且使在學(xué)生能夠反思自己的思考過程的同時，思考、判斷其他同學(xué)的思路。這就是合作學(xué)習(xí)的一種，它不僅提供給學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，更豐富、全面地理解知識，而且馳騁了自己的想象，提高了能力。學(xué)生之間的互助合作意識、競爭意識也得到了培養(yǎng)。

（二）語文教師努力讓自己成為一把開啟學(xué)生智慧的鑰匙

作為語文教師，應(yīng)有豐富、大量的知識儲備，有能夠駕馭課堂的語言表達能力，有投入的情感引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進行面對面、心與心的溝通，使學(xué)生在語文的課堂上迸發(fā)出智慧的火花。但是應(yīng)強調(diào)的是，這里指的自主性學(xué)習(xí)，是在以教師為主導(dǎo)下進行的，一切自主性的學(xué)習(xí)發(fā)揮，都要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為前提。

二、營造自由學(xué)習(xí)的空間，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)實踐調(diào)查中得知，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的欲望越強烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力就會越強，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蜁酱蟆Ｔ谛碌慕虒W(xué)課堂中，教師應(yīng)該改變自己在傳統(tǒng)教育中的位置。將自己從知識的傳授者轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該視自己為學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營造者，自己融入到學(xué)生中去，成為學(xué)生群體中的一份子。在與學(xué)生一塊學(xué)習(xí)中，運用我們的教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗，營造學(xué)習(xí)的自由空間，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力。只有提出質(zhì)疑，才能尋求答案，才能得出判斷。教學(xué)中一切都以學(xué)生為主體。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自己的能力，促進自己的智能。學(xué)生就是課堂的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有足夠的時間去看書，去主動的學(xué)習(xí)。讓他們有足夠的時去思考，去質(zhì)疑，去判斷。當學(xué)生在判斷中有疑問或難以解決的問題的時候，我們要積極的促進大家之間互動活動。利用頭腦風(fēng)暴法，六頂思考法等，使大家在自由、平等的氛圍中展開廣闊的討論得出結(jié)論。若依然不能解決問題或得出結(jié)論的時候，我們可以組織小的辯論會，積極地得出結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生在難點、不懂和意見分歧比較大的地方做好標識，進行下一步的討論。這樣教師在課堂講解這些標有標識內(nèi)容的時候，就會加深這些知識點的印象，就會將自己在這方面的觀點著重闡述。引導(dǎo)學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)和理解，達到事半而功倍的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)抓根本、抓重點的習(xí)慣

在每個學(xué)期的第一節(jié)課，在講授新課之前，首先讓學(xué)生瀏覽新教材的目錄，讓學(xué)生明白每冊語文教材的內(nèi)容都是自成體系的，單元與單元之間是有關(guān)聯(lián)的。這樣做，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。進而讓學(xué)生明白，整個教材是這樣，那么教材中的每個單元也有自己的體系，每篇課文同樣有自己的知識上的聯(lián)系，同種體裁的文章的學(xué)習(xí)重點也大致一樣。以小說文體的文章為例。小說的定義是：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)，和具體的環(huán)境描寫來表現(xiàn)社會生活的一種文體。由此提煉出小說的三要素是人物形象、情節(jié)和環(huán)境描寫。而通過分析小說的定義，我們又得知：在三要素中人物形象是中心，小說的故事情節(jié)和環(huán)境描寫是為塑造人物形象而服務(wù)。所以，無論是基礎(chǔ)模塊上的清代小說《林黛玉進賈府》，還是拓展模塊的現(xiàn)代小說《荷花淀》，重點都應(yīng)是小說中的人物形象的塑造，以及小說的故事情節(jié)及環(huán)境描寫在塑造人物形象上的作用。學(xué)生抓住了這些根本的點，以后在學(xué)習(xí)其他同類文章就會容易理解得多。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上觸類旁通，學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

事實證明，自主合作的學(xué)習(xí)模式會調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的主動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。作為語文教師，我們要堅持課改的大方向，不斷實踐、探索各種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，為改變語文課堂索然無味的現(xiàn)狀而共同努力。

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