巧借支撐點(diǎn)，營(yíng)造新學(xué)風(fēng)

王永勝

班主任是學(xué)生的領(lǐng)路人、指導(dǎo)者、榜樣和導(dǎo)師。班主任工作十分重要，他關(guān)系到本班每一位學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的命運(yùn)，容不得半點(diǎn)失誤。每個(gè)班主任老師，都要結(jié)合自身的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃緩胶头椒ǎψ龊冒嘀魅喂ぷ鳌?/p>

班訓(xùn)教室文化學(xué)習(xí)小組“對(duì)每一個(gè)老師來(lái)講，你的學(xué)生可能在你的班級(jí)里是百分之一，但在每一個(gè)家庭來(lái)講，這個(gè)孩子就是百分之百！就是父母頭頂上的一片天！教師，你的職業(yè)、你的學(xué)識(shí)、你的人品，直接決定你的事業(yè)的成敗；直接決定你教育對(duì)象的成敗。”這是任小艾說(shuō)的。每個(gè)教師都要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其是班主任。

因此作為一個(gè)班主任，管理工作應(yīng)該是重中之重的事兒，但一定要注意到班級(jí)管理工作的對(duì)象是活生生的成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)生，回顧十幾年的班主任工作，我感覺(jué)主要可從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：以班訓(xùn)為引領(lǐng)，以教室文化為警示，以落實(shí)學(xué)習(xí)小組為具體抓手班主任工作思路。

一、精心設(shè)計(jì)班訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

班訓(xùn)是班級(jí)整體精神的體現(xiàn)，是學(xué)生的行為準(zhǔn)則和奮斗目標(biāo)。開(kāi)學(xué)之初，讓全班共同開(kāi)動(dòng)腦筋，針對(duì)班級(jí)目標(biāo)和自身目標(biāo)每人寫(xiě)出一兩句言簡(jiǎn)意賅的班訓(xùn)，經(jīng)過(guò)班委的一致選擇將“忍耐克己，百折不屈”。忍耐，在你對(duì)一些事和一些人不滿(mǎn)時(shí)要忍耐。克己，指的是對(duì)某些明知道不好的事情但又想做而要克制自己。比如，上網(wǎng)、玩手機(jī)游戲等。百折不屈，說(shuō)明有韌性，多次遭受挫折，但卻沒(méi)有放棄。作為班訓(xùn)，這幾個(gè)字提示同學(xué)們每個(gè)人都應(yīng)該在這個(gè)集體中不斷挖掘自身潛力，不斷創(chuàng)新并實(shí)現(xiàn)自我。學(xué)生在不知不覺(jué)中接受這種班級(jí)的奮斗目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向，結(jié)成一個(gè)集合體，形成一種理想的人格。

二、精心設(shè)計(jì)教室文化，打造文化軟實(shí)力

在教室左、右面墻壁上懸掛名言條幅“疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩迨幾R(shí)誠(chéng)臣。勇夫安知義，智者必懷仁。”這首詩(shī)形象而深刻地說(shuō)明，禁受得住大風(fēng)摧折的草，才稱(chēng)得上強(qiáng)勁；只有在嚴(yán)峻危急的關(guān)頭，才能考察出一個(gè)人的真正品性和節(jié)操；只有經(jīng)過(guò)血與火的洗禮，才能識(shí)別出誰(shuí)是堅(jiān)定的忠臣。從而告誡孩子們高中的生活和學(xué)習(xí)要做到：不苦不累、高中無(wú)味、不拼不博、等于白活。同時(shí)，要樹(shù)立孩子們的自信心提出：文能稱(chēng)雄、武能稱(chēng)霸、雄霸天下。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)：“考古酌今、審時(shí)度勢(shì)，通中法外、舍短取長(zhǎng)”，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激勵(lì)同學(xué)們不斷地拼搏、進(jìn)取。教室后面的墻壁上則是目標(biāo)墻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)力，從而增強(qiáng)集體的凝聚力和向心力。

教室雖小，可它處處有寶，關(guān)鍵還要看我們?nèi)绾卫谩Ｈ绻覀兡苁拱嗉?jí)的各種物化的東西都體現(xiàn)班級(jí)的個(gè)性，都給學(xué)生一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的感覺(jué)，那么，班級(jí)文化也就如一位沉默而有風(fēng)范的老師一樣，起著無(wú)聲勝有聲的教育作用。

三、組建學(xué)習(xí)小組，比學(xué)趕幫，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)

一是小組的產(chǎn)生。首先產(chǎn)生小組長(zhǎng)。我們現(xiàn)在的小組是根據(jù)高二第一次月考的考試情況，確定12個(gè)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和12個(gè)副組長(zhǎng)。這些小組長(zhǎng)就是班上的前24名，可以由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)選擇組員，最后老師還要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況作調(diào)整，確保外語(yǔ)、數(shù)學(xué)都相對(duì)平衡，這樣便于班級(jí)對(duì)各個(gè)小組的考核。接下來(lái)每個(gè)小組針對(duì)成員的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，結(jié)成幫扶對(duì)子，一般情況下是一幫一。

二是成員的分工。學(xué)習(xí)小組固定為6人，有負(fù)責(zé)上課紀(jì)律的，有負(fù)責(zé)衛(wèi)生的，有負(fù)責(zé)作業(yè)的，有負(fù)責(zé)考勤，有負(fù)責(zé)及時(shí)記錄、整理。可以說(shuō)人人是班干，個(gè)個(gè)是主人。每個(gè)小組像一個(gè)小班級(jí)一樣，班干部也基本上是在學(xué)習(xí)組長(zhǎng)中產(chǎn)生，所以很多同學(xué)是身兼兩職，因?yàn)橛忻鞔_的分工，所以老師的指令下達(dá)到每天負(fù)責(zé)日常事物的值日班長(zhǎng)就行了，然后由值日班長(zhǎng)傳達(dá)、組織和實(shí)施，分層次地進(jìn)行逐級(jí)管理。

三是對(duì)于小組長(zhǎng)的培養(yǎng)和各小組的獎(jiǎng)懲措施，利用每天下午6：00與學(xué)習(xí)組長(zhǎng)們?cè)谝粔K談心，了解班級(jí)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，了解組長(zhǎng)們的需求，幫他們解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，組長(zhǎng)的能力日益提高。小組成立后，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的所作所為，就是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的。

四是小組的激勵(lì)和懲罰。小組成立后，單靠組長(zhǎng)的引領(lǐng)，還是不夠的。還要建立評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性。每天由值日班長(zhǎng)進(jìn)行各組的量化統(tǒng)計(jì)，由于我班屬于二流學(xué)生，部分孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性、問(wèn)問(wèn)題的積極性、上課回答老師的問(wèn)題方面等較差，我們?cè)O(shè)計(jì)的專(zhuān)門(mén)針對(duì)這些內(nèi)容的加分，如問(wèn)老師問(wèn)題加分，回答問(wèn)題加分，一段時(shí)間以來(lái)，我班孩子問(wèn)問(wèn)題的積極性明顯增強(qiáng)，經(jīng)常是一下課就圍著老師，各個(gè)課任老師經(jīng)常是被長(zhǎng)時(shí)間的困在教師，學(xué)生們問(wèn)問(wèn)題的積極性明顯提升。對(duì)于不按時(shí)上交作業(yè)或者不做作業(yè)、隨意遲到等現(xiàn)象進(jìn)行扣分。為了形成一個(gè)比學(xué)趕幫的良好氛圍，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于積極性充分發(fā)揮的興奮狀態(tài)，我們采取了每天量化統(tǒng)計(jì)，每周對(duì)各小組的量化分進(jìn)行總和，對(duì)得分最高的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，最低的要懲罰，時(shí)間是在每周一的6：00～6：30，在這段時(shí)間內(nèi)首先由得分最高的小組長(zhǎng)向全班的同學(xué)介紹本組之所以得分高的原因，接下來(lái)還可以在哪些方面進(jìn)行突破，得分最低的小組長(zhǎng)需要向大家解釋得分低的原因，下一階段怎么辦。然后對(duì)得分低的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容他們表演節(jié)目，要求人人都要有節(jié)目。剛開(kāi)始時(shí)有的孩子會(huì)唱歌，而有的孩子不會(huì)，怎么辦？他們就隨便從一些課外讀物當(dāng)中選擇了一些笑話(huà)，隨著節(jié)目的開(kāi)展，孩子們表演的節(jié)目日漸豐富和成熟，這些讀笑話(huà)的節(jié)目已經(jīng)不存在了，幾乎每次都是小劇本穿插歌曲、魔術(shù)等節(jié)目，充分讓他們享受快樂(lè)。在這些活動(dòng)中我都要求大家盡自己所能，不斷超越提高自我，不管是學(xué)習(xí)還是生活，時(shí)刻為班級(jí)為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)。這些活動(dòng)增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，為形成班級(jí)凝聚力搭建了橋梁。當(dāng)然，在實(shí)施的過(guò)程中也需不斷地完善各項(xiàng)管理制度，結(jié)合實(shí)際情況，做到“有法可依”，班級(jí)的各項(xiàng)工作才能順利開(kāi)展。

通過(guò)這種小組為整體的管理體制，能使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入管理和被管理者的雙重角色，人人都參與管理，讓學(xué)生成為班集體的主人，極大地激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)感和集體觀念。

當(dāng)然，對(duì)于小組的建立，一定要注意學(xué)生中自然而然地形成一些“小團(tuán)體”。其實(shí)，如果到學(xué)生中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些群落往往是根據(jù)興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格脾氣，或社會(huì)關(guān)系等因素自然形成，如果能夠加強(qiáng)對(duì)這些團(tuán)體的引導(dǎo)，無(wú)疑是進(jìn)行好班級(jí)管理的重要環(huán)節(jié)。

第一，把握每一個(gè)“小團(tuán)體”的“領(lǐng)導(dǎo)者”，并交給他們適合的工作。

往往這些“小團(tuán)體”的“領(lǐng)導(dǎo)者”在客觀上都有著一定的管理潛力，讓這些同學(xué)承擔(dān)某一職務(wù)，就能影響到本群落的其他同學(xué)。比如，有一個(gè)“小團(tuán)體”的“領(lǐng)導(dǎo)者”，他全面發(fā)展，在學(xué)生中有相當(dāng)威信，便可委任他為班長(zhǎng)。有些“自然領(lǐng)袖”學(xué)習(xí)紀(jì)律等表現(xiàn)不佳，但卻有不少人聽(tīng)從他，這類(lèi)學(xué)生可適當(dāng)引導(dǎo)，讓他當(dāng)值日班長(zhǎng)或衛(wèi)生組長(zhǎng)。其實(shí)，“每一個(gè)人都有一顆成為好人的心。”（蘇霍姆林斯基）如果引導(dǎo)得好，以之為契機(jī)便能帶動(dòng)其他同學(xué)共同進(jìn)步，從而把這些“小團(tuán)體”納入班級(jí)的正規(guī)管理，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。

第二，把握“小團(tuán)體”中有交叉的同學(xué)，讓他們成為“橋梁”。自然群落中必然會(huì)產(chǎn)生交叉。比如，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)形成一群體，體育愛(ài)好者又形成一群體。但其中必然有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同時(shí)，也愛(ài)好體育。那么，我們不妨讓這些學(xué)生成為“橋梁”，使兩群體的學(xué)生互相影響，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。這比班主任強(qiáng)制規(guī)定的“一幫一”豈不是強(qiáng)得多。

“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”（蘇霍姆林斯基）只有充分把握每一位學(xué)生，承認(rèn)并合理利用學(xué)生中“自然群落”的有利因素，才能使學(xué)生的自我教育真正落到實(shí)處。

這些是在前一段時(shí)間做班主任的一些做法，取得了一些成績(jī)。但激發(fā)班集體正能量是一門(mén)潛在的課程，它有著無(wú)形的教育力量，能起到"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的作用。只要每位班主任都能做個(gè)有心人，共同來(lái)關(guān)注班集體的正能量，我相信班集體的正能量一定能在學(xué)校教育中有效地發(fā)揮它的重要作用。作為班主任，只有用思考去預(yù)約教育的美麗，在不斷實(shí)踐中創(chuàng)新，在教育改革中找準(zhǔn)方向，才能給孩子們多創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的空間，張揚(yáng)他們的個(gè)性，讓孩子們?cè)邗r活靈動(dòng)的班級(jí)文化中，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能真正實(shí)現(xiàn)班集體的正能量的功能。

參考文獻(xiàn)：

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[4]班主任專(zhuān)業(yè)化和班集體建設(shè)實(shí)務(wù).華齡出版社.