論多元智能理論在小學語文教學中的運用

曹露娜

隨著時間的推移，社會的進步，無論是IQ還是EQ已經不能完整地概括人類智力的范疇了，而由美國著名心理學家加德納提出的多元智能理論，有效地彌補了這一點。小學生的知識體系尚在構造階段，有一個較好的教育模式對其今后的發展都十分有裨益。在研究過程中發現，我國小學語文教學仍存在較多問題，而多元智能理論則可以在一定程度解決這些問題，促進學生的全面發展。將多元智能理論運用到小學語文教學的實踐中去，著重分析，多元智能理論對小學語文教學的意義與作用。

多元智能理論小學語文教學革新一、引言

我國語文教學有著悠久的歷史，私塾教育是我國最傳統的教學方法之一，而隨著現代教育的引進，私塾教育模式已經逐漸被新式教育所取代。然而，受到所授知識內容的限制，我國語文教學尤其是小學語文教學，在教學方法和教學內容上與傳統私塾教育比較相似：比較重視知識的傳授而忽略了個人能力開發和綜合素質的提高。隨著現代社會的發展，家長和老師們都漸漸意識到孩子全面發展的重要性，因此我們在這里引進多元智能理論，但是多元智能理論對于大多數國人來說還是一個陌生的詞匯。究竟什么是多元智能理論？而多元智能理論對孩子的教育和成長又有著什么樣的影響？多元智能理論又該怎樣運用到孩子們實際的教育中去？這都值得我們思考，而在研究中我們發現，如果能將多元智能理論運用到小學教學，尤其是語文教學中去，較好地解決我們目前面臨的很多問題。

二、什么是多元智能理論

多元智能理論是由美國著名心理學家霍華德·加德納1983年在其著作《心智的構架》一書中提出。多元智能理論提出的意義在于，打破了人們傳統意義上認為的人類智力因素只由邏輯數理能力和語言能力組成的這一說法；而提出了與人類智力相關多重因素，如空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能等（其中也包括數理邏輯能力和語言能力）來充實智力的評判標準。而相較于之前傳統的認知，多元智能理論的提出，無疑符合現下我們提暢的全面發展。同時這一理論的提出，也可以發現我們對“人”自我能力的發掘有了更多的進步。并且多元智能理論是不斷發展的，這也符合我們不斷發展的認知，在以后的發展過程中，我們可以不斷往這一理念中加入新的元素，所以說，多元智能理論是有極大生命力的。

多元智能理論簡單概括來說，就是強調我們的每一個孩子都有著自己獨特的天賦。多元智能理論強調的是學校在對學生進行培養時，應當注意學生是否有自己專長的方面，對于這一方面應當積極培養，而學生如果有些學科趕不上其他同學的進度我們也不應該予以指責。

三、多元智能理論與小學語文教學

語文從某種意義上來說，也可以被認為是中國的國學，但是隨著自然科學的興起，我國在語文教學方面有些忽視，導致在語文教學方面的問題與其他學科相比具有特殊性。不過近年來，我國越來越重視民族文化的弘揚，使得語文教學又再次受到人們的重視。不過，就小學教學而言，讓存在一些問題。在研究中，筆者發現，合理運用多元智能理論對教學小學語文教學中存在的諸多問題，有著極大的裨益

（一）小學語文教學中存在的問題

1.老師的觀念問題

很多老師對語文教學的理念還比較老舊，仍采用中國古代私塾教育的教育觀念。對待語文教學只講究兩個字：一是讀；二是背。采取的課堂方式就是領讀和聽寫，這兩種方式在鞏固小學生語文基礎方面的確有著不可替代的作用。但是如果教學過程中僅采取這兩種方式則顯得過于呆板，且不利于孩子的綜合發展。

2.小學生自身存在的問題

小學生通常自制能力較差，很難做到按質按量地完成老師布置的任務。我們都知道學習語文最重要的就是語句、詞匯的積累，但是對于小學生來說，枯燥地背記漢字，而應付老師的課堂聽寫是非常痛苦的事，而且即使背下來了，也大都是短暫記憶。如何讓孩子自主快樂地學習是老師們的一大難題。

3.區域方言問題

小學生尚未形成完善的知識體系，也沒有規范的學習方法讓處于學習模仿階段。這一時期，小學生的語言學習主要來自于對周圍世界的模仿。但是我國雖然已經普及普通話三十多年，且普通話作為我國語文學習的重要課程目標之一，但是很多地區受到方言影響，孩子即使在課堂上說普通話，下課后與同學或者回家后與家人的交流仍然使用方言。這種現象顯然不利于小學語文教學的開展。

（二）多元智能理論對于小學語文教學的意義

針對以上提出的問題，如果能夠將多元智能理論運用其中，則可以得到較好的效果。

首先，老師自己應該做好對多元智能理論的理解，最重要的就是明確每個孩子都是與眾不同的，且都擁有著不同的天賦，應該以一種平和的心態去對待自己的學生。用我國古代著名教育家孔子的話來說，就是“因材施教”。要充分調動語文課堂的一切資源，跨出應試教育的老觀念，將更多的教學方法運用到語文課堂中去。

其次，應該將多元智能理論簡單化運用到日常的教學中去，如有些學生有較強的音樂天賦，那就可以多推薦一些歌曲給他，讓其通過唱歌，記歌詞的方式學會掌握文章的節奏韻律和生僻字詞；如果有學生在人際交往方面體現出不一樣的天分，那么可以鼓勵這個學生多多進行課堂演講等，并且還可在在課堂推廣，“課前三分鐘”小演講的方法，來提高學生語言表達能力；如果有學生展現出較強的表演天分，則可以將語文課文改編成簡單的小話劇，讓同學進行課堂表演。通過這些方式可以有效地激發學生主動學習的熱情，使孩子們在潛移默化中掌握課本知識，并且使孩子們各方面素質都得到了綜合發展。

最后，針對地區方言問題，多元智能理論也可以較好解決。由于方言問題的產生主要是受到地方語言環境的影響，小學階段孩子還處于模仿時期，因此對周圍環境的要求比較高。多元智能理論中將孩子的語言智力作為一項重要的研究指標，指出兒童階段是最佳語言的學習階段。而作為老師可能很難改變學生家庭的語言氛圍，但是可以做的是盡可能在學校營造良好的普通話氛圍，為孩子在校園中營造良好的學習氛圍，可以帶動孩子在日常生活中也使用普通話。

四、結語

本文已經通過對多元智能理論的簡要介紹，指出多元智能理論對于我國現代小學語文教學的意義。并且細化出在我國小學語文教學過程中存在的問題，而多元智能理論對解決這些問題又能發揮巨大作用。我們已經發現，對于小學語文教育來說，運用多元智能理論可以激發學生學習語文的熱情、強化他們的天賦能力。小學語文老師則應積極主動地探索國內外較先進的教學研究成果，并結合我國小學語文教學的實際情況，將新理論投入教學實踐當中去，為我們的學生帶來更好的課堂，并更好地開發學生潛能。

參考文獻：

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