和諧教育思想的產生和發展

何小璐

社會的和諧必然要求教育的和諧，用和諧的教育來實現和諧的社會。那么，究竟什么是和諧教育，什么樣的教育才是和諧的教育呢？從教育者的觀點出發，闡述了和諧教育的產生及其發展過程，通過闡述其發展過程，把握了和諧教育的實質。

和諧教育教育教學育人發展一、和諧教育思想的產生

和諧教育起源于古希臘，在西方國家興起并得到發展，其發展過程充滿了曲折性，在發展過程中不斷得到改進。和諧教育思想的產生有其特定的社會背景，當時，古希臘只所以能夠提出和諧教育的思想，主要是為了社會階級統治的需要，是為了實現社會的和諧穩定，為了緩解社會內部矛盾，加強民主而出現的教育思想。當時的社會背景下，和諧教育思想對當時以至以后的教育影響很大，當時教育界也出現了一些著名的教育家，如亞里斯多德就是當時比較著名的幾位教育學家之一，他繼承和發揚了柏拉圖的很多優秀教育思想，尤其是關于靈魂三分法的思想，不斷把靈魂進行了分類，更重要的是真對不同分類進行了不同的教育，并對其進行了深入研究，認為靈魂的三部分具有密切的聯系，認為和諧教育相關的要素也是緊密聯系在一起的，當時對人普遍采取的和諧教育，取得了良好的社會效果，但古希臘的和諧教育過多地強調社會發展的需要。

在這個充滿人文主義精神的時代，出現的一批優秀的人文主義教育家，普遍具有社會歷史特征，那就是都非常注重對兒童的教育和培養，強調從多方面對兒童進行教育。如意大利著名的人文主義教育家維多利諾（1378-1446）、早期烏托邦社會主義者英國人莫爾（1478-1535）、法國人文主義教育思想代表人物拉伯雷（1493或1494-1553）等。

二、和諧教育思想的發展

和諧教育自產生起，經歷了一個漫長的發展過程，在每一發展階段都有代表性的人物和事件。

1.夸美紐斯（1572-1670），他關于和諧教育最具有代表性的著作就是《大教學論》，該書中充分闡述了和諧教育的教育思想，和諧教育是普遍的，是針對所有人的，讓人們都能享受到和諧教育，讓所有的人都成為和諧發展的人，對人的教育要結合社會的發展來進行，對人要進行道德、知識藝術等方面的全面教育。他在《大教學論》中還闡述了一切教學必須依循自然的秩序。他還以“自然類比”的思想方法闡明了教育必須“遵循自然”“適應自然”的原則。在教育史上，也曾有很多教育界專家學者，提出了教育適應自然的思想，但是夸美紐斯關于自然適應性原則的含義進行了全新的界定，進行了全面的創新，他的引證“自然”觀點在當時的社會看來，就是一種新的、進步的新方法，有效的沖擊了中世紀的神權思想，批判了當時社會反自然的“禁欲主義”和摧殘兒童的經院主義教育的錯誤思想，對后世的影響非常大，具有鮮明的時代進步性。

2.文藝復興后的17到18世紀，在這個時間段，英國與法蘭西經歷了資產階級革命，已經進入了近代社會。由于時代的變遷，社會對人的需求及教育本身應該適應社會的發展，這就要求教育要發展，不能一成不變，當時一些著名的教育家，提出了適應當時社會的教育觀點。最具有代表性的人物是洛克（1632-1704）。他是英國一位著名的教育家，最具有代表性的著作是《教育漫話》，主要的教育對象是紳士，他的觀點中對紳士的教育有了全新的認識，不管是從知識面還是教育方法都有了創新，他的觀點中紳士應該具有良好的綜合素質，這在當時的社會中，影響是巨大的，培養了大批的紳士，尤其是資產階級上層人物，這些紳士通過教育和培養，有了全面的發展。

3.18世紀法國啟蒙學者、教育家盧梭（1712-1778）。他的和諧教育思想比較鮮明，最有代表性的著作是《愛彌爾》，該書中闡述了人應該順應自然本性，內在的自由、理性和良心都應該得到良好發展，只有內在的天賦得到全面發展，人們才能具有正確的世界觀，人才能變的非常完美。如果教育違背了人的天性發展，那還不如不對其進行教育。這是當時社會最有代表性的自然主義教育思想，即教育就應適應人的正確性的發展。尤其是對兒童的教育，教育要結合兒童天性的自然發展，教育要按照學生自然發展的方向開展，教育過程不能偏離學生保持天生自然狀態，教育要充分尊重兒童的天性，讓其天性充分展現，讓其自由地運用天性所賦予的一切，兒童在這個過程中就會感到快樂和幸福。

4.18至19世紀期間。倡導和諧教育的思想家有很多，最具有代表性的人物有瑞士教育家裴斯洛齊、德國教育家福祿培爾等，裴斯洛齊認為，人具有很大的潛能，有時候人們沒有表現出來應有的潛能，人的很多內在的能力都處于休眠狀態，教育應該致力于激發人的內在潛能，尤其是要激發人的一切天賦力量和能力，激發的過程應該是和諧的、全面的。福祿培爾關于教育的最著名代表作是《人的教育》，書中主要的觀點是萬物起因于上帝的精神，教育要充分幫助人們發現他的神的本質，教育要能使被教育者充分認識自然和人性。教育的許多方面是和諧統一的，他在書中還提出了一不比較著名的觀點，教育深敏捷對立和對立調和的發展法則，心臟教育應遵循自然的法則，這些和諧教育的思想對當時乃至后世影響深遠。此外，當時具有和諧教育思想意識的還有空想社會主義者歐文、英國教育家斯賓塞等，他們都不同程度的提出和實施了一些關于和諧教育的措施。

5.19世紀末至20世紀50年代的美國實用主義哲學家、教育家杜威（1859-1952）在其中名著《民主主義與教育》中，要求給兒童主動活動的自由、讓兒童在做中學習等。他說：“因為生長是生活的主要特性，所以，教育就是不斷的生長，在它自身自外沒有目的”。在他那里，“生長”顯然包含著能動的自我發展、亦即自然發展的意義。關于自然發展論，杜威認為，自然發展論主張把“自然發展”作為教育的目的，強調教育是一個自然發展的過程。“自然的或天賦的能力，提供一切教育中的起發作用和限制作用的力量；但是它們并不提供教育目的”。所以，杜威提出了這樣的結論：“不是要離開環境進行教育，而是要提供一種環境，使兒童的天賦能力得到更好的利用。”

三、結束語

和諧教育思想源在西方國家發展歷史較長，在國內發展歷史較短，和諧教育思想所體現的是注重人性的全面發展，尤其是要重視兒童的全面發展，人的天性應該得到全面發展，個人的知識面、道德品質應該在教育過程中全面發展。和諧教育要發現和發展人的自然，即所謂的教育自然適應性原則，人的和諧發展應該像自然界的和諧發展一樣，人的發展應該是自然的一部分，人的發展應該服從于自然界的發展。和諧教育的過程，應該順應自然，教育應該在尊重兒童本性的基礎上進行教育，不能進行歪曲和無理的教育，人的發展應該是順應人發展的需要，應該是有序發展、協調發展、和諧發展。

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