行為引導型教學法在電工教學中應用探討

陳 真（常熟高新園中等專業學校,江蘇 常熟 215500）

行為引導型教學法在電工教學中應用探討

陳 真
（常熟高新園中等專業學校,江蘇 常熟 215500）

行為引導教學注重教學的全部過程，通過積極鼓勵和引導學生學習，不斷提高學生自主學習的能力。將引導型教學引入電工教學過程中具有重要的意義，為學生營造了更加開放的環境，便于挖掘教材的精髓。本文主要從三個方面進行探討，首先闡述了行為引導型教學的基本內涵，其次分析了將行為引導型教學引入電工教學的關鍵因素，最后提出了行為引導型教學法在電工教學中的應用策略。

行為引導教學法；電工教學；教學應用

0 引言

近年來，行為引導型教學在電工教學過程中得到廣泛運用，并展現出廣闊的發展潛力和頑強的生命力。行為引導型教學強調學生的主體地位，突出學生的主觀能動性，能夠充分調動學生學習的積極性和熱情。引導型教學主要由獲取信息、制定計劃、總結成果以及自我檢測等環節組成，能夠有效提高學生的綜合素質。

1 行為引導型教學的基本內涵

行為引導型教學激勵學生參與教與學的全部過程，能夠有效激發學生學習的動機，具有針對性強和效率高等特點。行為引導教學將學生視為主體，積極引導學生進行自主探索，同時注重學科間的相互關系。因此行為引導教學要求學生要具備基本的自主學習能力，同時還要掌握一定的問題分析和解決能力，樹立小組合作意識，不斷挖掘自身潛能。

2 將行為引導型教學引入電工教學的關鍵因素

行為引導教學從根本上改變了以教師為中心的教學模式，為此進行師生角色良好的轉換是實施行為引導型教學的關鍵。行為引導教學要求師生進行互動，共同討論問題，教師的角色應該又領導者的角色向教學活動的引領者以及促進者轉變。因此，在構建新型的師生關系過程中，教師應該注意以下幾點：第一，教師要充分相信學生，給予學生足夠的機會去完成學習目標，讓學生主動承擔起學習的責任。第二，為學生制定合理的學習計劃，積極營造良好的學習氛圍。第三，積極引導學生進行小組學習，不斷培養學生的合作意識和團隊精神；第四，教師在組織教學過程中要對學生的思維進行積極引導，及時對學生進行詢問和提示指導，幫助學生在學習過程中積極改正錯誤。第五，教師要注重備課環節，對于備課內容多進行預想，從而為實際課堂教學奠定良好的基礎。

3 行為引導型教學法在電工教學中的應用策略

3.1 積極轉變教學觀念

首先，教師要善于將教學講堂變為學習課堂。傳統教學模式以教師的講述為主，學生處于被動接受的狀態，盡管老師的講解很生動，但學生并沒有對知識進行消化和吸收[1]。為此，教師必須轉變教學觀念，樹立起以學生為主體的思想，將教學講堂轉變為學習課堂。引導學生在課堂上進行動手和動腦，通過與學生的合作學習與交流，引導學生去發現和收集知識。不斷提高學生的專業水平和專業能力。教師在教學過程中應該積極充當朋友的引領者的角色，積極營造良好的課堂氛圍，給予學生一定的稱贊和鼓勵。

其次，實施行為引導教學后，教師的備課應該以研究學生為重點，不斷了解學生的需求，從學生的特點和興趣出發給學生提供更加開放的學習空間。除此以為，學生也要轉變觀念，變被動學習為主動探索，明確自身的學習目標，積極主動地進行課堂學習。

3.2 營造更加開放的教學環境

行為引導型教學非常強調學生自主參與意識以及交流的重要性，為此創造一個開放的教學環境極其重要。開放的教學環境使得學生的主觀能動性增強，有利于激發學生的學習熱情。電工教學不僅實踐性強，而且課題研究的范圍較廣，學生進行分組討論所花費的時間較長，容易導致拖堂現象。通過引入行為引導教學的理念，教學被視為一種不受時間和空間限制的過程，因而在時間上可以對課堂進行延展，組織小組進行課下預習；在空間上也可以進行不斷擴展，組織學生進行課外實習和考察，因而極大地解決了課堂容量和時間的矛盾，不僅培養了學生的專業知識，同時也提高了學生的綜合能力[2]。

3.3 深入挖掘并整合教材內容

雖然現階段的電工教學大大增強了實踐環節，但其依舊沒有擺脫應試教育的束縛。尤其是對于現行的電工教材，其雖然強調了學科知識的系統性、完整性以及實用性，但特暴露出了單一和孤立的特點，這就在一定程度上違背了行為引導教學合作學習的理念。在實際教學過程中，教師應該深入挖掘教材，既注重知識的聯系又注重知識的擴展[3]。例如，教師在進行X62W萬能銑床電氣控制線路的故障排除這節內容的教學時，不僅要突出該車床的結構、作用及原理，還要突出其在維修過程中遇到的各類問題，通過充分整合教材內容，尋找知識之間的內在聯系，幫助學生充分掌握機床維修的要領。

4 結語

行為引導型教學引自德國，在我國教學實施過程中存在的時間不長，因而難免會在推廣過程中遇到一系列的問題。但只要我們能夠真正領悟行為引導型教學的基本內涵，并把握好將行為引導型教學引入電工教學的關鍵因素，定會起到良好的教學效果。與此同時，在實際教學過程中，教師還要把握好行為引導型教學法在電工教學中的應用策略，積極做到轉變教學觀念，為學生營造一個良好的課堂氛圍和環境，深入挖掘并整合教材內容，努力尋找知識的內在聯系，從而不斷推動我國電工教學獲得良好發展。

[1]張延民.在電工教學中推廣“行為引導型”教學法的研究[J].湖南農機,2009(01):82-84.

[2]梁媛琴.淺談行為引導型教學法在電工電子教學中的應用[A].《現代教育教學探索》組委會,2014(02).

[3]葉和梅,羅密.行為引導型教學法在護理教學查房中的應用[J].安徽醫學,2014(07):1005-1007.

陳真（1987-），男，研究方向：電氣工程及其自動化。

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.21.149