“微”時代下開放大學微視頻學習資源的開發路徑

單 珊

(江蘇開放大學 傳媒與設計學院，南京210000)

一、引言

伴隨著以微博、微信為代表的“微動力”對教育教學領域的波及，人們的學習也正式步入“微”時代，由此“微學習”“微課程”“微資源”等概念應運而生。由于資源顆粒微小，獲取和儲存資源的設備輕便，微學習越來越多地融入到學習者的日常生活中。奧地利學習專家林德納(Lindner)對微型學習的定義是:一種存在于新媒介生態系統中，基于微內容和微媒體的新型學習方式。［1］“微內容”資源指“小片段、松散連接、一直處于動態重組中”的信息單元，如一個小文本、圖片、一段音頻或視頻小片段、一個小Flash，或是一個鏈接。而其中，視頻單元是重要構成部分之一。

“微視頻”最初進入我們視野，是以一種個人消遣形式存在，由“草根”大眾制作發布的視頻形式。對于微視頻的概念，在網絡視頻行業及學術界至今仍無統一界定，不同的應用領域即有不同的詮釋。優酷網首席執行官古永鏘認為:微視頻是短則30秒，長則不超過20 分鐘，內容廣泛，視頻形態多樣，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。短、快、精、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點。［2］而微視頻作為可視化媒介，在其承載信息內容之時，則被認為是媒體資源。因此“微視頻”更多的是指“微視頻資源”。作為一種學習資源，從視頻的教育性和教學性出發，華東師范大學王覓博士對微視頻的解釋是:所謂的“微視頻”是指富有教學意義的微視頻資源。［3］“微視頻”是具有完整意義的知識模塊/知識點，時常約為2—20 分鐘，是由多個“知識原子”構成的微型教學視頻資源。微視頻的粒度與知識內容屬性、特點相關，針對不同的知識內容性質和容量，其對時長以及視頻形式亦有著不同的需求。

由此可見，面向微學習的應用情境，以教育目的存在的微視頻資源需具備的屬性為:從形式層面上，要“短、小、快”，時間不超過20 分鐘，視頻體積小、傳播速度快、播放流暢，適應多元化的互聯網傳輸媒介與平臺，方便用戶使用互聯網、手機、移動終端觀看;從內容層面上要“精、達、新”，選題精小、明確，能夠完整傳達一個知識模塊/知識點的學習內容，視頻內容處于動態開放的生長環境中，具備評論性、互動性、創新性和前沿性，能根據社會發展和學習者的需求進行學習內容的更新與淘汰。

二、開放大學環境下的微視頻學習資源開發路徑

開放大學在我國是在廣播電視大學的基礎上轉型而建，教學理念強調開放、靈活、全納、終身、公平與國際化。它面向社會各層次學習人群，以學習者為中心、采用基于網絡自主學習、遠程支持服務與面授相結合的教學方式。通過信息技術與教育教學的深度融合，創建友好的數字化學習環境，滿足學習者多樣化及個性化的學習需求。在促進教育公平、克服應試教育弊端和落實素質教育，為構建終身教育體系、形成學習型社會提供支撐。［4］面對這種新型的遠程教育教學模式，以直觀、生動、輕便、適應多平臺為特性的微視頻資源恰好體現了開放大學課程資源建設的內涵，符合以成人為主學習者的學習風格和需求，符合當前開放大學日益走向泛在學習、微型移動學習、混合學習的發展趨勢。

我國的開放大學目前正在積極探索與開展課程微視頻學習資源的開發與建設工作，對于微視頻資源開發的路徑，筆者認為，可從以下幾方面進行。

1.已有資源改造，內容微化、素材化、模塊化

廣播電視大學自成立之初便是以遠程教育為主的教學模式，從最早期的教育電影到依托于電視臺的教育電視節目開發，到近十年里網絡視頻課程建設，三十多年來積累了大量的教育電視節目資源及網絡教學視頻資源。當然，這些“舊”資源中，無論從知識更新的內容角度，還是微視頻資源設計開發的教學理念上看，多數已不符合當前新課程體系的資源要求和新技術媒體環境下的學習者需求。然而，對于視頻內容還是專業生產的年代，當時資源皆是依靠專業的制作力量和優秀的專家教師拍攝制作而成，其中不乏優秀的品質資源。同時，近幾年來，開放大學針對當前的新專業也積累了大量優質的視頻課程資源。面對“微”時代學習環境的多元化，學習終端的移動化，學習方式的碎片化，這些現有的資源就如同舊居遷新所時的舊家具、舊衣物一般，如果全盤拋棄則太浪費，要做的是根據新環境的格局進行舊物的篩選、改造和重新布置。因此如何有效地對現有的視頻課程資源進行再設計、再利用將是一種低碳、經濟的開發捷徑，具體的實施步驟可分以下幾步:

篩選:這一步毋庸置疑，遷移過程中必定有些內容是要淘汰的，對于內容過于陳舊、視頻質量低劣的資源只能摒棄，如計算機軟件類的部分課程，由于版本更新界面變化較大，那低版本錄屏的視頻則必須全部淘汰。

切割、重組:切割是資源改造的關鍵，也是視頻“微”化的有效路徑。目前現有視頻課程資源現狀為，一是時間通常在30 分鐘以上;二是教學形式基本以課堂單向式“講授”為主;三是教學設計以章節型的學科知識為主線。作為適應微學習的微視頻學習資源，需要滿足時間短、主題小、形式豐富、注重個性與互動與知識模塊化。因此，現有資源必須進行切割打散，少數資源根據細化主題進行分割潤色即可用，但多數資源絕不僅僅是簡單地在時間上進行分割，而要進一步碎化，將已有資源素材化，打破其原有的資源結構，根據新項目的設計思路進行重組和內容提取。這就如同遷居過程中，有些原本成套的家具要分開擺放，有些家具則需要拆散為木板部件，作為材料用于新居中的不同位置。

如，以本人承擔的＊＊開放大學“計算機三維動畫”課程為例，原有資源是以傳統教材的章節為結構主線，章節劃分為:“二維圖形建模”“修改器建模”“多邊形建模”“燈光與材質”“動畫”，等等。其中每一章都有概念介紹、方法步驟、舉例和作業四個部分。而在改革后的項目化教學設計中，課程單元以項目劃分，為:“虛擬演播室”“三維文字與logo”“新聞聯播片頭”三個模塊，每個模塊由多個5—10分鐘的微視頻單元組成。在這個改造過程中，一方面將原有資源中的案例部分進行提取，然后進行切割微化;一方面將原資源中的理論講解部分作為素材，根據需要插入到相應的項目制作流程中。同時要對每一個微視頻小單元進行結構、內容和形式上的完善，使其具備分散耦合的特征，既相對獨立，使學習者能根據所需進行選擇性的學習，同時又要與其他單元互通互聯，從整體上表述一個完整的知識結構。通過如此的切割、重組，時間長、知識結構完整的視頻課程便改造成了多個相對獨立、小而精的微視頻小單元，從而更好地滿足開放大學網絡學習者個性、自主、碎片式的學習需求。

2.組建資源建設團隊，流程化開發項目資源

微視頻學習資源開發是一項系統工作，涉及教學設計、影視制作、網絡管理、學科專業等多學科領域的理論和技術。首先，作為一種學習資源，它必須最大限度地滿足學習者的需求，那就要根據學習者的學習特征、學習目的去進行資源內容的選取和呈現形式的設計，這其中必須有教學設計人員的參與，而且做出的是基于網絡環境的教學設計。開放大學的學習者來自社會，學習水平參差不齊、時間零散、有一定的教育背景和工作經驗、學習目的明確，因此其微視頻資源的教學設計既不同于全日制模式下的翻轉課堂，也區別于各大培訓機構制作的網絡課程，它更強調網絡環境下的自主學習以及學歷教育的系統性。

一段內容獨立、完整的微視頻亦是一件影視作品，它要求用最清晰、準確又富有美感的視聽語言去有效地傳達學習內容。它的“生產”同樣需要經過選題、策劃、腳本、拍攝、剪輯、包裝、配音、合成等一系列流程，因此，影視制作人員也是資源建設團隊的重要組成。開放大學是基于遠距離、非實時交流、自學為主的教學模式，而作為連通師生、生生的微視頻學習資源，除了需要準確地傳遞信息內容外，還可以借助視聽藝術手段從多感官通道去打動學生，達到一種更深層次的情感溝通和藝術共鳴，從而有效地督促激勵遠距離“無人看守”的學習、彌補“孤獨”學習的溝通障礙。一部精彩的電影作品即便看2、3 小時也不會令人乏憊，一檔創意新穎的電視欄目可使萬人空巷，這就是藝術作品的魅力。因此，如何用影視創作的思維去創作、用影視作品的形式去包裝微視頻學習資源，是值得思考和重視的一項內容。而這必須通過影視領域專家及技術人員的指導和協助。

然后，網絡管理人員是負責制定平臺環境下資源的各項技術規范、進行資源的維護管理以及用戶與資源相關動態數據的收集與分析等工作，同時，網管人員還需要和教學設計人員及學科教師進行有效溝通，在網絡環境下協助開發、實現學習內容的教學設計思路。最后，學科教師既是課程的主講老師，通常也是整個微視頻資源開發團隊的主持者，有時也兼做教學設計人員，他要把控整個視頻傳達內容的科學性、準確性和實效性。

教學設計人員、影視制作人員、網絡管理人員和學科教師組成了微視頻學習資源的開發團隊，他們從不同角度設計和保障著資源模塊的形式風格和主題內容，確保以最佳的形態呈現給學習者，實現學習效果的最優化。有團隊就有分工、有協作，在追求“產品”品質的同時，“產品”的開發效率也要得到保障，而生產線式的流程化開發則是一種理想的生產模式。當然，這種看似機械的模式僅限于同類資源的小規模量化，模式化生產的同時還要針對個體資源的內容和屬性進行不同程度的修改和再設計，達到一個效率和品質上的平衡。

3.迭代開發，多方共建

迭代是互聯網時代的一種重要思維。迭代最初是源于數學領域的一個專有名詞，指將初始值經過相應公式進行計算后得到新的值，并通過相同方法對新的值進行計算，經過幾次反復計算得到最終結果的一種方法。任何事物經過幾次迭代之后都會蛻變成新的事物，這一方法在互聯網時代被稱為迭代思維。［5］

“快”是迭代思維的根基，敏捷開發是互聯網產品的一種典型的開發方式，不是傳統軟件公司大項目產品開發模式，而是通過小項目不斷進行迭代、循序漸進地開發。不追求完美，允許有所不足，盡早將產品推到用戶跟前，接收反饋，不斷試錯，在持續迭代中完善產品。其核心思想就是，先在市場以最小化的成本投入一個可實行的極簡產品，然后通過不斷的驗證和有價值的用戶反饋，調整各種策略和計劃，同時對產品進行快速優化，以期適應市場。這種迭代思維是互聯網產品開發中的一種重要的思想和方法，很多成功的產品都應用的迭代思維，快速地獲得市場驗證并快速地得以改進。［6］作為互聯網時代的一種教育產品，微視頻學習資源的開發更是需要應用迭代思維，教育服務方首先需要在短時間內上線資源的第一版，或者是全部課程的部分學習模塊，學習者通過收看學習反饋視頻資源的不足，提出更趨完美的修改建議，同時對學習內容提出新的需求。開發團隊收集反饋后再以最短的時間進行修改和補充完善，并迅速推出新的資源提供給學習用戶，然后再收集用戶反饋進行再開發。發布、反饋、再發布、再反饋，這樣的一個過程就是一次迭代，經過幾次迭代之后，微視頻資源就能達到一個相對完善的狀態。

在互聯網這樣一個扁平的學習空間中，師生關系在重塑，知識傳遞模式在改變，信息的來源渠道不再單一線性，自上而下，所有平臺用戶都可成為資源的創作者和發布者。因此，課程的微視頻資源不僅來源于課程教師發布的正式學習模塊，同時，學習群體(教師、學生、技術人員、專家顧問等)在學習過程中的討論、交流及各項互動活動中所發布上傳的學習相關的視頻資源也是資源的一個重要組成部分。我們通常稱之為形成性學習資源，而多方構建是這部分資源的最佳開發路徑。

4.資源共享，合理借鑒

“開放”是互聯網時代的核心關鍵詞，MOOC 的風靡也印證了“資源共享”是這個時代的一致需求。作為一種學習資源，一類影視作品，如果完全靠“本土制造”，微視頻資源的開發要經歷一個相當長的建設周期才能達到系統、完整，同時，還需要一個更長的周期根據已有資源的應用效果不斷地在否定中改進、優化、繼續完善。在當今這個各領域飛速發展的信息時代，知識技術的淘汰速度也隨之加快，這種形勢下，我們開放大學的資源開發工作必須要學會吸納社會力量、利用“外來”優質資源。

首先，2003年國家開始啟動的精品課程建設項目，截至2010年底，總共評審出11 573 門課程，其精華資源濃縮在了國家精品課程資源網(http://www．jingpinke．com)。同時，由教育部、財政部主辦的“愛課程”中國大學精品開放課程資源共享平臺(http://www．icourses．cn)，以發現全球好課為宗旨的果殼網“MOOC 學院”(http://mooc．guokr．com)等等。在門戶及視頻網站方面，網易推出了“網易視頻公開課”頻道(http://open．163．com)，推出國內外名校公開課，優酷、愛奇藝等專業視頻網站專門開辟“教育頻道”，騰訊近期也推出在線教育平臺“騰訊課堂”，其學習內容涉及到各層次、多學科的教育與培訓內容。同時，一些專業培訓機構也陸續進軍網絡學習領域，開始開發網絡培訓課程和資源，如針對英語培訓的“新東方在線官網”，面向三維角色動畫技能培訓的藍鉛筆在線教育(http://www．lanqb．com)等等。

我們發現，似乎在一夜之間，網絡視頻課程已悄然在各相關行業領域開花結果，一大批國內外知名教授專家以及各領域業界精英主講，教育及企業機構出品的優質視頻學習資源呈暴發式涌現。這些資源有些是用于交流公開免費的，有些用于商業帶營利目的。作為開放大學資源建設初期階段，首先要思考的是如何利用這些已有的優質資源，必要時也可通過版權購置。同時，對于一些成功的在線學習機構，他們商業化的運作模式也是值得學習和借鑒的。

三、結束語

技術的推動下，學習理念在變，模式在變，學校的功能及教師的要求也在變。微學習、混合學習、移動學習不僅僅是一個時髦的概念，更重要的是如何將新理念落實到具體的學習過程中，通過學習者的體驗得到實質性的結果，總結出有說服力的數據。雖然說基于網絡的學習、影視媒體教學作為一種模式在電視大學系統已經開展實施了很長時間，也積累了一定的經驗，但不得不承認，從社會認可度上，我們和一些普通重點高校的網絡學院以及社會上成功在線教育機構相比還是有差距。況且，作為新型的國際化開放大學，其起點和目標也理應標準更高。微視頻作為一種學習資源的有效性已無可爭議，而采取何種有效的路徑進行開發和建設，是目前開放大學創建初期一個值得研究的重要問題。通過本文的討論希望能對相關的研究和工作人員對資源建設初期“從無到有”階段提供一點點啟發，接下來，我們將重點探討面對著新技術帶來的機遇和挑戰，結合學習的條件和教學論解決微視頻資源“從有到優”的教學設計及內容設計問題。

［1］Martin Lindner，Peter A．Bruck．．Micromedia and Corporate Learning — Proceedings of the 3rd International Microlearning 2007 Conference［M］．Innsbruck:Innsbruck University Press，2007．

［2］楊純，古永鏘．微視頻市場機會激動人心［J］．中國電子商務，2006，(11)．

［3］王覓，賀斌，祝智庭．微視頻課程:定義、演變與應用領域［J］．中國電化教育，2013，(4)．

［4］劉延東．努力辦好中國特色開放大學［EB/OL］．http://www．edu．cn/jiang_874/20120801/t20120801_ 819900．shtml．

［5］李光斗．移動互聯網時代的迭代思維［EB/OL］．http://blog．sina．com．cn/s/blog_483476660102e8oa．html．

［6］趙大偉．互聯網思維［M］．北京:機械工業出版社，2014．