鄉村教師的二次成長：迷惘中的希冀

張守榮

教師的二次成長，如今越來越被人們所關注。第一次成長，指的是教師在參加工作后，經過幾年的實踐磨煉，成為學校的教學骨干（這里的骨干，不是指那種由各級教育行政部門評選出來的骨干，而是指在學校能獨當一面的一線教師）。一般而言，經過自己的努力，幾年后，大多數教師都能成為學校的教學骨干。只有極少部分始終難以完成第一次成長，或者說，長期處在第一次成長之中。

第二次成長，是指在第一次成長的基礎上，繼續向更高的階段發展，成為名師。這里的名師，指的是那些名氣大、影響大的教師。當然也有人將其稱之為“卓越教師”，就是指那些非常優秀的教師。

很多教師，在完成了第一次成長之后，就進入了高原期，成長的腳步停止不前了，整個素養就處在一個特定的水平內，個別人甚至還會出現退步現象。讓人感到遺憾。

目前，鄉村教師的成長，存在這樣一種現象——在高原期徘徊。盡管各級主管部門經常會組織各種培訓，但很多鄉村教師還是難以突破自我繼續前行。

■

人所缺乏的，是自我突破的勇氣和決心。

發展處在高原期的鄉村教師，實際上是處在一種迷惘之中，他們對自己的現狀，既滿意又不滿意。所說的滿意，是指他們對自己已經獲得的素養，已經取得的業績，有一種滿足感。不滿意，指的是他們對自己眼前的現狀總感到不那么滿意，想繼續發展，又感到迷惘，不知所措。

具體而言，處在成長高原期的鄉村教師，存在以下迷惘：

發展缺動力。一些鄉村教師，在農村工作和生活了多年，對農村的一切都已經非常習慣了。但是，相對城市而言，農村則是一個比較封閉的地方，一個缺乏變化的地方。一個長期生活和工作在缺乏變化的環境中的人，比較容易被環境所同化。滿足，則是最典型的表現。

對大多數教師而言，經過了一段時間的努力和奮斗，他們對教材已經很熟悉了，不需要再花多大精力去對付。教學方式方法問題，對他們來說，也已經是輕車熟路了。更為重要的是，對學生，他們也基本上形成了一套固定的看法和管理辦法。教學上，可以以不變應萬變了。至于職稱或職務，一些人也已經擁有了。所以，他們就有可能以為自己已經“船到岸”了，沒有繼續努力提升自己的必要了。

就這樣，他們長期在同一個水平線上徘徊。眼前的安逸與滿足，讓不少鄉村教師不愿意再付出努力，再向前邁進。

“刀槍入庫，馬放南山”，就成了多數鄉村教師的現狀。

農民對教育的低要求，也是導致部分鄉村教師缺乏上進心的原因之一。在目前的農村，絕大多數家長對孩子受教育的要求不是很高，還只滿足于“有學上”的層面，沒有“上好學”的強烈要求。對任課老師，他們完全沒有選擇的意愿。于是，他們對誰任教自己孩子的課程，其認識還處在“有”與“無”的階段，還遠沒有上升到“好”與“差”的層面。

正是在這樣的現狀下，讓一些教師產生了這樣的想法：自己已經在學校站住腳了，沒有必要再努力了，隨便對付就能混下去。

奮斗無方向。當然，也有部分教師萌生過要進一步努力，向著更高目標邁進的想法。但是，他們不知道該怎樣努力，該往哪個方向努力。這是一部分教師的煩惱。長期生活和工作在封閉的環境中的鄉村教師們，他們并不了解外面世界的精彩，更不了解教育教學發展的新動態。所以，對他們而言，根本就不明白自己應該往哪個方向努力。

10年前，一位教師寫了一篇題為《談啟發式教學》的文章，要我幫他“斧正”。我一看標題就感覺這篇文章缺乏新意。因為啟發式教學是實施了幾十年的老方法了，如果只是泛泛而談，那就沒多大意義。當然，如果他能夠以全新的視角，對這個問題作更深層面的探討，也不是說不可以。可是，看完他的文章后我發現，他寫的都是一些老生常談的東西，沒有任何新意。

從中可以看出，這位鄉村教師對啟發式教學方法的來龍去脈還缺乏基本的了解，自己也缺乏努力的方向。這樣的探討，對他而言，價值就不是很大。因為他面臨著二次成長，而不是第一次成長。

所以，大多數一線鄉村教師都面臨一個很嚴峻的問題，那就是缺乏努力的方向。

雖然不能說教師非得去追逐教育教學發展的新浪潮，去趕潮流，但絕對不能在一些已經有了明確答案的問題上過多地去糾纏，那樣只會消耗自己寶貴的精力與時光，到頭來得不償失。

提升缺引領。人生的道路上，需要有人引領，這是不容置疑的道理。鄉村教師，作為以專業立足于社會的職業群體，他們的專業發展，更需要有思想、懂專業的人士在前面領跑。可是，鄉村學校本來就缺優秀教師，那么，鄉村教師的二次成長，由誰來領跑呢？

盡管各種媒體（尤其是教育類媒體）一直都在宣傳、介紹先進教師的典型事跡，都在不斷地為教師樹立新的榜樣。從最根本的意義上說，這就是一種引領，就是為所有教師樹立一面面旗幟。可是，我們不要忘記，在一些農村學校，專業報刊絕大多數都是放在校長辦公室里的，一般教師難以閱讀到。真正能夠閱讀到的，只有極少數學校領導。大多數教師，基本上無緣閱讀到最新的教育報刊。特別是那些分散在教學點上的教師，有的可能一輩子也沒有完整地閱讀過一本教育雜志或教育教學方面的書籍。對外面的世界，他們仍然感到陌生，感到不理解。視野的狹窄，讓他們就像盲人摸象似的，在摸索著艱難前行。

細心的人就會發現，這些年所評選出來的省級骨干教師、學科帶頭人和特級教師中，沒有幾個是真正的鄉村教師。就以我省2011年所評選出來的特級教師為例，全省共評出了233位，真正的鄉村教師不到5位，所占的比例極低。當然，我們完全有理由認為，現在還存在著沒有評上特級教師的“特級教師”。這里之所以打上引號，是因為他們雖然沒有特級教師的稱號，但有著特級教師的水平，是名副其實的特級教師。但我們同時也可以肯定，這樣的教師，即使存在，也為數極少。

這樣一來，誰來領跑骨干教師的二次成長這個問題就顯得十分重要了。

當然，待遇不高，這山望著那山高，一心一意想往城里走，這些也是妨礙鄉村教師二次成長的因素。而且，從某種意義上講，這還是非常重要的因素。

需要指出的是，向往城市學校，待遇不高，這不僅僅困擾著那些處于高原期內、面臨二次成長的骨干教師，同時也困擾著所有鄉村教師。

■

成長是硬道理。當看到別人被評為省級骨干教師、省級學科帶頭人乃至特級教師的時候，他們的內心又何嘗不羨慕不蕩起漣漪呢？

從本質上來說，誰都不愿意故步自封，老是在原地踏步。所以，大步向前是硬道理。問題在于怎樣走出現狀，向著更高的目標邁進？盡管近幾年來，國家實施了“國培計劃”，以各種方式培訓了一大批鄉村教師。但不可否認的是，由于在選派參訓教師時存在一些問題，使一些真正希望提升自我的教師，難以有機會參與培訓，而一些參培“專業戶”卻未必有提升自我的想法。雖然說培訓是引領，可以為教師開啟向前邁進的通道，但教師的二次成長，更主要的還是要依靠教師自身在自己平常的工作過程中，多磨煉自己，一步一個腳印地去實現自我提升的目標。

上海師范大學教授李海林在《教師二次成長論》一文中，談到了“教師進入第二次發展期的標志”：

1.原先不太關注或不感興趣的事物，突然或者慢慢開始成為重要的生活內容和工作內容。

2.生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴展。

3.關于教育教學和人生事業方面的理解開始與同伴區別開來，甚至有明顯的不同。

4.不僅對教學問題感興趣，而且對教材、課程資源、教學評價、師資隊伍建設以及一定區域內的教學管理問題開始感興趣。

5.開始對某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。

…………

李海林教授共列舉了12條。如果我們認真觀察就會發現，鄉村教師隊伍中不乏這樣的教師。假如他們擁有一定的條件，假如有人拉他們一把，他們就很有可能順利完成第二次成長。

通過一些名教師二次成長的經歷，我們從中可以發現，他們存在著一些共同的成長途徑。這些途徑主要有：

書中自有黃金屋。實際上，教師的成長，不論是第一次還是第二次，閱讀都是第一途徑。很難想象，一個長期不閱讀的教師能夠在成長的道路上愉快地前行。

對鄉村教師而言，閱讀可以開闊眼界。長期生活和工作在鄉村的教師，相對而言，視野比較狹窄。一些以介紹優秀教師成長為主要內容的書籍，可以讓他們明白：教師的成長，條條大路通羅馬，關鍵在于找到適合自己的那條路。一些雜志，也開辟了這方面的專欄。例如《教師博覽》（原創版），專門設置了一個專欄“人物志”，用來介紹一些一線教師奮斗成才的經歷，讀后可以給人很多啟迪。《江西教育》（管理版）每期都會介紹一兩位一線教師，而且很多都是鄉村教師。他們的成長經歷，對鄉村教師而言，更有榜樣作用。

走出校園看世界。走出去，這是很有必要的。特意走出去，到外面的學校去參觀、學習，對鄉村教師而言，機會不是很多，也不現實。但是，“國培計劃”中的集中培訓，可以讓一部分教師的這個愿望得以實現。近幾年來，“國培計劃”的實施，讓一大批鄉村教師實現了這一愿望。值得注意的是，學校應該選好人，選派確實有二次成長愿望的教師參加培訓，否則，就可能浪費了寶貴的培訓資源。

反思中自我提升。實踐+反思，已經成為教師成長的共識。教師在廣泛閱讀、走出校園開闊眼界之后，需要的就是自我反思。反思什么？反思自己的課堂教學，反思自己班級管理工作。對自己的課堂教學工作進行反思，顯得尤為必要。一些成功的鄉村教師的成長經歷，無不與反思聯系在一起。

一線教師，每天都在上課，有大量的反思機會。以語文教師為例。講完《故鄉》這篇課文時，就可以進行這樣的反思——對課文的解讀，我進行得怎樣？有自己的見解嗎？教學設計是根據學情而進行的嗎？學生學到的，與我的預期吻合度有多大？……如果教兩個班，就可以在反思的基礎上立即進行改進，進行新的教學設計，在另一個班嘗試，比較效果如何。實際上，各學科都可以這樣進行反思。

需要特別指出的是，反思，也需要有新的理念，新的眼光，否則就是低水平重復。低水平重復的反思，再多也枉然，只會浪費時間和精力。

把自己的教學案例作為研究對象，進行分析，進行研究，就是最好的反思。有人說，用研究的態度反復做同一件事，就能成為專家。這話不假。問題是，我們的一些鄉村教師不知道怎樣進行案例研究，有些人雖然知道怎樣進行案例研究，但卻難以堅持。對于前者，就需要專業的示范與引領；而對后者，需要的是個人的定力。

名師示范引領。榜樣的力量是無窮的。鄉村學校，可以采取多校合作的方式，邀請名師進校園，進行示范。名師們的課堂教學、講座、教學研究等等，都會對一線教師產生深刻影響。名師的現場教學、現場教研，給一線教師以直接示范作用，提供活潑生動的學習榜樣，效果比較理想。我省的有些地方，充分利用暑假時間，對鄉村教師進行培訓。他們分學科進行，聘請一線名師或大學教授進行輔導，取得了比較理想的效果。

工作室培訓。這也是非常有效的方式。目前，我省已經建立了幾百個名師工作室。目前的問題是，名師工作室還沒有得到人們足夠的重視。以師傅帶徒弟的形式進行教師培訓，這也是極好的方式。一個工作室，幾個人參與，一個人引領，開展一些閱讀、文章解讀、教學設計、教學實踐等活動，大家一起探討，相互學習，共同提高，這是非常有益的方式。

寫作中磨煉思維。在寫作中提升自我，這也是眾多一線教師成長的重要途徑。一線教師，可以寫的東西很多。一節課上完后，成功之處和不足之處，都值得去寫。讀了一本書或一篇文章，有感觸，有疑問，都可以拿起手中之筆，或敲擊鍵盤，將其變成文章。不管你是城市教師還是鄉村教師，都可以通過這種方式進行業余研修。

近幾年來，寫教育教學隨筆成為很多一線教師的習慣。有的教師在這方面出了一大批成果。他們把自己所寫的隨筆經過一番整理，一出版就是一本書。例如在著名的教育網站“教育在線”上，開設了專門的論壇，論壇上有“師生共寫隨筆”專欄，大批教師在這里通過隨筆的寫作，成就了自己。當年在“教育在線”論壇上活躍的一線教師，后來有的成為特級教師或學科帶頭人，有的成為名震一方的著名教師，出版專著的也大有人在。

如今，網絡發達，互聯網進了千家萬戶。誰都可以在網上書寫自己的教育教學感悟，書寫自己的教育教學故事。論壇之外，博客寫作，也是近年來非常流行的書寫方式。很多一線教師就是通過博客寫作提升了自己。◆（作者單位：江西省永新縣城南中學）