談小學語文閱讀情感生成

何小軍

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，學生應積極主動地進行情感閱讀以深刻理解文章寓意和體驗作者情感。”但在教學中，教師的分析與講授占用了學生思考、感受與體驗閱讀的時間，不利于學生素養的提升。因此，在小學語文課堂教學中，教師應該充分發揮學生的主體能動性，促進學生語文閱讀情感的生成。

一、聆聽觀摩，喚醒學生閱讀情感

在語文閱讀中帶著豐富的真情實感才能讀懂作者的心情，才能深刻地理解作者所表達的寓意與訴求。小學生在語文閱讀課堂中，只有知道了什么是閱讀情感和怎樣表現出適宜的閱讀情感才能正確地進行情感閱讀體驗，才能逐步形成具有自己特色的情感表現特點。因此，首先應該讓學生進行聆聽與觀摩，喚醒學生的閱讀情感，才能使學生帶著濃厚的情感進行閱讀體驗的興趣，進而形成積極主動地用情感進行閱讀的習慣。

例如，在《古詩兩首》的學習中，教師為了幫助學生理解兩首古詩的寓意和體驗作者情感，讓學生認識什么是閱讀情感和怎樣進行情感閱讀，可以讓學生對《詠柳》和《春日》兩首古詩的錄音進行聆聽，讓學生對這兩首詩的誦詠錄像進行觀摩，這樣就能讓學生對這兩首詩所展現的春日勃勃生機的景象和歡快的春日氛圍深刻理解，并且建立起情感閱讀的概念，讓學生產生帶著情感誦讀文章的興趣和進行情感閱讀的實踐欲望，有助于學生閱讀情感的喚醒。

二、創設情境，激發學生閱讀情感

情境是某件事物或者事情進行和發展的現實情感環境與氛圍，適宜的情境有利于事情順利進行與效果的提升。在小學語文閱讀教學中，結合課文所表達的寓意與作者的思想感情，為學生創設相應的閱讀情境，有利于學生在閱讀體驗中自然和順暢地表現閱讀情感，促進學生對文章寓意的理解和對作者思想感情的體味。因此，為了激發小學生閱讀情感，促進學生閱讀情感自然地流露與表達，教師在閱讀課堂中應該為學生創設適宜的閱讀情境。

例如，在《女媧補天》的課堂閱讀中，為了激發學生的閱讀情感，教師可以通過用幻燈片來為課堂閱讀展示與女媧補天相關的精美圖片，如河北省涉縣5A級景區“媧皇宮”的女媧雕像、壁畫等，把女媧慈祥優美的容貌、攜石補天的飛天形象展示給大家，讓學生們仿佛身臨女媧娘娘補天大業的奇景之中，這樣就能激發學生對女媧補天這種普度眾生、救苦救難并且與大自然頑強斗爭的英勇精神深入理解，進而使學生形成正確的閱讀情感，并可以進行身臨其境的情感閱讀。

三、朗讀感悟，累積學生閱讀情感

朗讀是讀者帶著豐富的情感大聲地閱讀文章，是對文章情感閱讀的實踐體驗。朗讀有助于學生對文章所蘊含的情感作有效表達。對于某篇文章進行反復的朗讀與推敲，有助于學生準確把握其中的思想感情。隨著朗讀實踐的豐富閱歷，學生的閱讀感悟和經驗就會隨之增長，有助于學生閱讀情感的積累。因此，在小學語文閱讀課堂中，教師應該引導學生進行朗讀感悟和實踐。須知，只有使學生的閱讀情感不斷地積累，才能有利于學生豐富的閱讀情感的生成。

例如，在《松鼠》的課堂閱讀中，教師抓住描寫松鼠不同行為特征的語句或段落，讓學生帶著不同的情感進行反復的推敲和朗讀。如文章的第二段，教師引導學生對描寫松鼠害怕的行為與喜歡的行為的閱讀時，會分別表現出怎樣的閱讀情感。第三段中學生對描寫松鼠活潑的動作行為與安靜的動作行為閱讀時，又會分別表現出怎樣的閱讀情感。學生在教師的引導下反復進行朗讀并積極思考與感悟，這樣有利于學生對不同閱讀情感表現方式的吸收和經驗的積累。

四、表演反饋，升華學生閱讀情感

表演是一種自我展示，可以促進參與個體自我價值的體現和認可。在語文閱讀教學中，應用情感閱讀表演有利于激發學生情感閱讀潛能的挖掘和水平的提升。在此過程中，教師借助一定的多媒體手段對學生的表演進行記錄和回放，讓學生對自己的表演進行欣賞和批判，有助于學生情感閱讀問題的改進和情感閱讀水平的提高。因此，教師應該鼓勵學生進行情感閱讀表演和積極進行閱讀反饋，幫助學生閱讀情感表現能力的提升。

例如，在《懷念母親》這篇文章的課堂閱讀中，教師可以組織學生進行課文朗讀表演。讓每個小組推選出一到兩名成員參與活動，在表演開始前，參賽成員要在小組內部進行試演，小組同伴負責指出參賽者表演中的不當之處或者提出建議，共同打造本組的演出。表演開始后教師要用攝像機或者錄音筆對表演過程進行錄制，然后教師播放參賽者的表演過程，與全體學生共同鑒賞，對每位學生表演精彩的地方要表揚，對失誤或者不當的地方要指出并鼓勵。這樣的表演和反饋手段對促進學生閱讀情感的升華非常有效。

總而言之，培養小學生語文閱讀情感是提升學生閱讀興趣和水平的有效方式。教師在語文課堂閱讀教學中應該讓學生通過聆聽、觀摩以喚醒學生閱讀情感，創設情境以激發學生閱讀情感，朗讀感悟以累積學生閱讀情感，表演評價以升華學生閱讀情感，最終實現小學生語文閱讀情感的生成。（作者單位：江西省金溪縣錦繡小學）

責任編輯：鄧 鈺