關注課堂互動 彰顯語文魅力

張建云

《語文課程標準》強調在新型師生關系中的教學過程是師生之間的雙向交流，教師是學生學習過程中的合作者、引導者以及參與者。在教學過程中教師與學生是一種平等的關系，不僅能激發學生的學習熱情，而且可以推動師生互動，提高課堂教學效益。教師在教學中，如何建立起良好的師生關系，進行有效的師生互動呢？本文結合教學實際，談談幾點建議。

一、營造平等氛圍，讓學生敢于互動

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的教學模式，以學生為主體、教師為主導來開展教學活動，以充分調動學生學習的積極性。在這種教學模式下，師生、生生之間的交往互動，不僅是信息的交流，更是一種情感、態度、價值觀的互動過程。因此，教師必須有一種民主平等的師生觀念，傾聽學生的心聲，進行平等的對話。學生也不再是被動的學習者，而是與教師共同學習的合作者。若要達此目的，那如何才能營造平等氛圍呢？

以《高爾基和他的兒子》文章為例，描寫的是高爾基和兒子之間的故事，表現了父子情深。文章文筆清新，主題深刻，故事性強。為此，采取四人小組的學習模式，緊扣“栽花賞花”和“寫信教子”兩件事設計導學案，然后組織學生進行課文朗讀，以生生互助、學生代表匯報及教師點評等方式進行互動。對于古詩一類的課文則選擇競賽的形式進行。比如《楓橋夜泊》這首古詩，表達了旅人的一種愁緒。為此，讓各學習小組之間進行古詩背誦、朗讀、默寫比賽，或以古詩編劇、表演的方式，充分調動學生學習熱情，點燃創新思維的火花，張揚個性。因此，在教學中教師需不斷地學習，創新教學手段，根據不同類型的課文，創設師生、生生共同參與的平臺，進而有效提高教學質量。

二、創設良好情境，讓學生樂于互動

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的識字學習應當是建立在具體生活情境基礎上的，這樣才能營造輕松愉快的學習氛圍，全面提高幼兒聽、說、讀、寫能力。”因此，教師要在教學中注意創設情境，渲染氣氛，激發學生的學習興趣。目前，有些語文教師不善于創設情境，只是一味地強調知識點的傳授，或過于強調情境的創設，本末倒置，影響教學效果。如果要改善這種狀況，那么，如何創設良好的課堂情境，讓學生互動起來呢？下面以《師恩難忘》一課為例，課堂上通過多媒體圖片展示，音樂配著課文朗誦等手段烘托氣氛，將學生帶入文本，遂與文本產生共鳴而產生了極大的興趣。教師將課文內容做成PPT展出，通過配樂朗讀創設情境，調動學生投入到文本學習中，感受師恩的難忘，并產生心靈的共鳴。又如，在教學《黃果樹瀑布》這一課中，運用了多媒體視頻，將黃果樹瀑布景象呈現出來，然后讓學生將對黃果樹瀑布的內心感受寫出來。這種方式創設的情境更直觀，便于進行練筆訓練。可見，在語文課堂上，情境的創設增強了學生的學習動力，同時也為師生、生生創造了互動的基礎，讓學生樂于其中。

三、鼓勵大膽質疑，讓學生勤于互動

“學習貴在疑”。學習的本身也是一種質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師也要善于設疑，幫助學生解疑，鼓勵學生質疑，從而激發學生強烈的求知欲望，讓學生在已有的知識基礎之上，利用工具書去尋找答案。目前，不少小學語文教師舍不得放手，對學生相信不夠，“保姆式”包辦“一切答案”，嚴重剝奪了學生思考的權利。久而久之，學生不再思考，被動接受知識，課堂氣氛極壓抑。如果出現這種情況，那么，教師如何在教學中鼓勵學生大膽質疑，多思考問題，多提問題呢？

以《海倫·凱勒》一課為例，這是一篇描寫人物的文章，主要表現了海倫·凱勒不平凡的一生及她對生活無比熱愛、不屈不撓的奮斗精神。在整個教學過程中，經常鼓勵并贊美學生的提問，對于一些學生錯誤的回答也巧妙地進行引導。設計一些開放性的問題，讓學生發散思維，采用學習小組的方式，自主探究尋找答案。比如在第一課時，讓學生關注課文題目《海倫·凱勒》并去思考：“作者為什么用人名做題目？這個人又是哪國人呢？”教師通過設疑引導學生去讀課文，并進行組內討論，發表自己的看法。又提問：“沙利文老師對海倫·凱勒影響與幫助極大，如果海倫·凱勒沒有遇到沙利文老師，也會這樣成功嗎？”學生在思考的過程中會產生自己的想法，在與同學的交流中拓展了思維的廣度和深度。

總之，讓教師和學生都積極、主動地參與課堂，是小學語文教學的宗旨，是實現高效課堂的重要保證，也是調動學生學習積極性的主要手段之一。因此，在教學中，教師要充分重視課堂互動，不斷地學習，提高自身文化素養以及教學技能。通過營造平等的師生關系，創設良好的情境，鼓勵學生大膽地質疑，激發他們的求知欲、表現欲，從而自主學習、主動學習，實現較好的課堂效果。（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學）

責任編輯：鄧 鈺