小學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

閆娜

摘 要：在小學(xué)教育中開設(shè)美術(shù)課程，意在培養(yǎng)小學(xué)生的審美觀點(diǎn)，幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，進(jìn)而較早地在美術(shù)教育中陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生形成對(duì)周圍世界的正確認(rèn)識(shí)?？梢姡W(xué)美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生來說意義重大。那么，這就需要小學(xué)美術(shù)教師運(yùn)用教學(xué)的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù);創(chuàng)新思維

在新課改的大背景下，素質(zhì)教育被提高到重要的地位。6～8歲的兒童進(jìn)入小學(xué)，開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各科知識(shí)。這一年齡階段的小學(xué)生，正處于人生成長的重要階段，這個(gè)階段是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)教育的每一門課程都在潛移默化地幫助學(xué)生形成正確的思想觀念和行為品行，美術(shù)教育也不例外。小學(xué)美術(shù)課程有自己的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)美術(shù)教育中，美術(shù)教師除了要教授學(xué)生一些基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。除此之外，在美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，根據(jù)自己的思維進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，保證學(xué)生的廣泛參與。

一、在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育中，學(xué)生根據(jù)美術(shù)課本的內(nèi)容或者教

師的指導(dǎo)進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作。在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作前，美術(shù)教師幾乎沒有幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生全面了解習(xí)作的對(duì)

象。在學(xué)生的創(chuàng)作過程中，教師也忽視了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作。出現(xiàn)這樣的問題是因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育中，美術(shù)教師沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義。首先，創(chuàng)新思維每一個(gè)人都具備，但是需要外界的啟發(fā)和引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的最佳時(shí)期。美術(shù)教育通過學(xué)生的眼睛觀察外界事物，大腦接受到信號(hào)進(jìn)行思維的整合，然后通過學(xué)生的創(chuàng)作將觀察到的事物進(jìn)行呈現(xiàn)。在這個(gè)過程中，美術(shù)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新。久之，學(xué)生就會(huì)逐漸在外界的引導(dǎo)下，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。其次，學(xué)生的創(chuàng)新思維是想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，學(xué)生在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，才會(huì)進(jìn)行想象和聯(lián)想，從而有所創(chuàng)作。

二、美術(shù)教師鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要課堂，美術(shù)教師在其中發(fā)揮著重要的作用。而美術(shù)作為藝術(shù)形式的一種，通過教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，最易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新。這就要求美術(shù)教師在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)習(xí)作之前就鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。美術(shù)教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)將要習(xí)作的對(duì)象，在介紹習(xí)作對(duì)象的過程中就要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象和喜好進(jìn)行創(chuàng)作。例如，美術(shù)教師在教學(xué)生畫“房子”這一具體的物象時(shí)，就不要要求學(xué)生完全按照美術(shù)課本中的圖畫進(jìn)行模仿，而是告訴學(xué)生，我們身邊有各種各樣的房子，可以根據(jù)自己的喜歡，畫出他們見過的房子，也可以畫出他們喜歡的房子，甚至可以給自己畫出未來希望住的房子。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生，每一個(gè)人筆下的房子都將是獨(dú)一無二的。接著，可以讓學(xué)生舉手起來說一下自己想畫的房子是什么樣子的。教師讓學(xué)生發(fā)言可以讓學(xué)生將自己頭腦中想象的事物和情景通過語言具體化，這樣，在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生受到啟發(fā)，大腦活躍起來，就會(huì)發(fā)散思維進(jìn)行想象和創(chuàng)作。同時(shí)讓學(xué)生曾經(jīng)抽象和模糊的意象具體化，通過創(chuàng)作進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)感到滿足和驕傲，會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中更加注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。

三、在美術(shù)教育中營造創(chuàng)新氛圍

學(xué)生要發(fā)散創(chuàng)新思維進(jìn)行創(chuàng)作，也需要輕松愉悅合適的環(huán)境氛圍。這種環(huán)境氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入感知美的狀態(tài)中。美術(shù)教師為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍有以下幾種方法：首先，人教版一年級(jí)下冊(cè)第二課《走進(jìn)大自然》，教學(xué)要求學(xué)生畫出大自然中的景色。那么，美術(shù)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的小花園，讓學(xué)生真正走進(jìn)到自然中，身臨其境地去感受自然景色。在大自然中，每一處風(fēng)景都可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。這種教學(xué)氛圍渾然天成，不需要教師的過多引導(dǎo)，學(xué)生就可以融入其中，發(fā)散思維和想象力進(jìn)行創(chuàng)作。其次，在美術(shù)教育的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是被動(dòng)的，不應(yīng)該是枯燥的。美術(shù)教師要借助教學(xué)設(shè)施來繼續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造生動(dòng)愉悅的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在有聲有色的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新，小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，美術(shù)教師就可以借助學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過借助一些教學(xué)設(shè)施，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)美術(shù)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。美術(shù)教師要在不斷的探索中，運(yùn)用多種方法，今早盡快培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生真正愛上美術(shù)，在美術(shù)學(xué)習(xí)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

丁邦平.小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的理論和方法[J].義務(wù)教育新課標(biāo)，2010（02）.endprint