當代大學生創(chuàng)造性思維培育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討

張 普

（黃河科技學院 藝術設計學院，鄭州 450063）

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是每個高等學校教育工作者必須直接面對并且已經(jīng)直接面對的一個重大課題。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心和靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從根本上講就是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。我們常講“授人以魚，不如授人以漁”。對于大學生來說，創(chuàng)新思維是最基本的創(chuàng)新能力，只有具備創(chuàng)新思維，才能運用它去解決創(chuàng)新性的問題。

一、大學生創(chuàng)造性思維培育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性

近幾年來，我國的高等教育政策放寬，鼓勵高等教育發(fā)展，出現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢，高等教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展。從數(shù)量上講，全國各個高校的招生規(guī)模都在不斷擴大。與此同時，也出現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問題，難道對大學生的需求量，社會已經(jīng)飽和了嗎?造成現(xiàn)在這種現(xiàn)象，原因是復雜的。從表面上看，這主要是因為大學所培養(yǎng)的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業(yè)困難。但是，如果我們深究其根，從大學教育的角度分析，就不難得出，這主要是由于過弱的文化氛圍營造，文化內涵情操陶冶、專業(yè)教育結構混亂、太多的功利導向和太多的共性問題制約所造成的，而大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏就是它最突出的表現(xiàn)。隨著社會大眾知識化、信息化進程的加快，社會各個職業(yè)跳槽頻繁，變更比較快。大學生學校教育只是單純學習學校書本上知識，這樣所培養(yǎng)出來的大學生已很難適應社會的變革。

高等教育的潛在涵義應該是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和強化學生的創(chuàng)造潛力，挖掘激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，大批創(chuàng)新人才的造就。創(chuàng)新教育要求不斷進行教學管理、教育制度、教育內容的創(chuàng)新以及教學方式、教學環(huán)節(jié)等方面的全面創(chuàng)新。所以，大學生創(chuàng)造性思維培育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等學校教育創(chuàng)新和大學生創(chuàng)意創(chuàng)新培養(yǎng)共同進行的。

二、大學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)困難的原因

1.學校教育自身的原因

學校教育的功能定位本身不利于創(chuàng)新思維生成。與成人學習的自主性和開放性相比，課堂教學傾向于簡化學生的學習過程。課程目標、標準、內容的強制性和相對穩(wěn)定性，使“準確無誤地掌握課程內容”成為師生的共同目標。

2.教師方面的原因

學生在課堂討論中提出的新穎觀點經(jīng)常被教師所拋棄；對于沒有預期到的學生的評論和觀點，教師往往持拒斥態(tài)度。在學生所生成的觀點的新穎性和適用性方面，教師傾向于優(yōu)先選擇后者。教師擔心生成活動影響教學進度，往往把成績優(yōu)秀的學生等同于高創(chuàng)新者，而把富于觀點生成和創(chuàng)新的學生視為“行為不端者”。

3.評價方面的原因

學生在課堂學習中缺少創(chuàng)新意識培養(yǎng)，與缺乏相應的評價指標也不無關系。由于缺乏關于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的評估指標，通常只采用結果定向的評價方式，把學生的回答結果或作業(yè)的好壞對錯作為唯一評估標準。對學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)缺乏諸如“具有自己的思考”、“提出了獨立見解”等評價性反饋，學生就難以意識到創(chuàng)新意識培養(yǎng)本身的價值，就不會自覺主動地從事創(chuàng)新意識思維開發(fā)，形成新的綜合性的新事物。

4.大學生自身的原因

“90后”大學生缺乏積極的人生態(tài)度，缺乏自信心、勇氣、獨立性。要有健康的人生觀和積極的處世態(tài)度，敢于追求真理，勇于創(chuàng)新；要敢于挑戰(zhàn)權威，敢于標新立異，敢于承擔風險，勇于面對困難和阻力。

三、應該怎樣來提高學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

現(xiàn)在大學生都已意識到創(chuàng)新能力的重要性，基本上具有了主動培養(yǎng)創(chuàng)新能力的行動傾向，但主動作用發(fā)揮不夠、投身實踐的勇氣和能力欠缺。針對這種特點，我們應該理清怎樣去挖掘現(xiàn)在大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)思路，逐漸形成獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1.課堂中的創(chuàng)新性學習

創(chuàng)新性學習的核心是創(chuàng)新思維。思維力是創(chuàng)新型人才的智力結構的核心部分，它在創(chuàng)新活動中占據(jù)重要地位，起著主導作用和決定作用。而大學生又具有創(chuàng)新的潛質，因此，有志于創(chuàng)新的創(chuàng)造者都應該自覺地、努力地培養(yǎng)自己的思維能力。要在課堂中加入創(chuàng)新思維培養(yǎng)。思維培養(yǎng)和創(chuàng)新是一種先行與后繼的關系；創(chuàng)新思維培訓是創(chuàng)新的前提和必要條件，沒有創(chuàng)新思維培養(yǎng)，就不會有創(chuàng)新。但可惜的是，我們的教育只注重抽象思維的培養(yǎng)而忽視了形象思維的訓練，導致我們學生形象思維很差。對于大學生，首先必須強化創(chuàng)新動力觀教育；其次是強化創(chuàng)新主體觀教育，沖破循規(guī)蹈矩的思想羈絆，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的意識。

2.高等教育中排除批評

在高等教育中應該鼓勵學生隨心所欲地思考，思維越發(fā)散越好，想法越狂野越好。每一個學生對一個事情或者事物的看法追求數(shù)量，點子越多，成功的可能越大。在大學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，開發(fā)思維，整合思維，整理出有價值的新事物，尋求綜合創(chuàng)新思維的提高和創(chuàng)新事物的增加。

3.加大培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才

高等院校要加強實踐能力培養(yǎng)，要積極參加校內外實踐活動。培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才，要德智體美全面發(fā)展。高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要科學與人文融合的教育。創(chuàng)新型人才要培養(yǎng)突出的思維能力，就必須是這五種能力有機協(xié)調、均衡發(fā)展，使之成為合理的思維結構。

4.勇于創(chuàng)新，與時俱進的時代精神

創(chuàng)新需要形象思維與想象力。大學生創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新過程中的思維活動，它主要是兩種思維（抽象、形象）新穎、靈活有機的結合。當代大學生要對本民族文化的繼承和發(fā)展有信心，要大力弘揚中華文化，使優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化與優(yōu)秀世界文化融合，推動中華文化走向世界。

對于大學生來說，最重要的素質是創(chuàng)造性地應對多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會的發(fā)展、人才的成長、客觀現(xiàn)實要求學校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設創(chuàng)新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。

[1]關于大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[EB/OL].http：//www.doc88.com2012-06-23，道客巴巴網(wǎng).