淺議怎樣培養學生自改作文能力

袁玉芳

（內江市第十小學，四川 內江 641000）

葉圣陶先生說得好：“學生作文假如著重在培養學生改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終生受用的。”他的一句至理名言擊中了傳統作文教學中長期存在的問題，闡明了培養的方向。余秋雨先生也是這樣說的：“所幸我們進入了一個創新的時代，這個時代需要下一代從小就開始學會自我創新的習慣?！焙翢o疑問這是一種精英見解，與語文課程標準的理念完全一致。

筆者從事小學語文教學工作二十三年，為了改變以往作文“精批細改”的傳統教學，培養學生自改作文的能力，筆者在聽說讀寫相結合的作文教學實踐中做過一些嘗試，在怎樣培養學生自改作文能力上進行了一些探索，作文教學較好，主要表現在以下幾個方面：

一、發揮學生在自改作文中主動性，激發其寫作興趣

當年在涼山，筆者所任教的第一屆學生（1996年畢業生），當時學校條件較差，但年輕時的我總是精力充沛，常常不管教學工作多忙，都要面對“作文山”，每天“挖山不止”，力求達到“精批細改”。但多數學生只看等級和評語，而寫作有困難的學生看到“滿堂紅”就更加望“文”生畏，哪里還有興趣修改和寫好下一次作文呢？

《語文課程標準》提醒了我：作文教學要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，才能共同提高寫作水平[1]。于是，我便著手進行了學生自批自改的大膽嘗試，批改作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的語氣指出不足之處，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作比登山還難，難以“登堂入室”。當然，其中少不了我的示范修改，“評”“改”結合。經過訓練，班上學生養成了寫好作文查一查、改一改的良好習慣，也會按照我給他們的評語進行簡單的修改，寫作興趣被激活。

二、培養學生發現問題、閱讀分析問題的能力

要想培養學生自改作文能力，就必須培養學生發現問題、閱讀分析問題的能力。筆者認為，可以從以下幾個方面去思考、去發現問題，并試著去修改文章：第一，讀讀是否上口，語句是否通順；第二，文章內容是否合乎情理，立意是否明確，結構是否清晰；第三，進行必要刪、增、改、修改后再讀全文，不當處再改；第四，文章的語言運用、格式、書寫、標點是否正確。

三、以學生為本，培養學生創新精神和能力

《語文課程標準》（實驗稿）明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！盵1]而作文后引導學生自改，能使作文教學出現一個教師充分發揮主導作用，學生主動作文的生動局面。為此，筆者認為具體可以從下面幾點著手：

（一）注重培養學生的主體能力，進一步增強學生的自改意識，激發自改興趣，讓他們在自改中得到快樂，享受快樂

學生的自改能力培養要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。在培養學生自改能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。所以在作文教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習，自改的興趣，讓學生熱情高漲地自己動腦、動口、動手去學習知識、鞏固知識、拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知，也只有讓學生積極參與，才能不斷提高學生自改的能力，提高作文教學的效率。

心理學證明：“小學生的好奇心和好勝心極強，如果這一特點發揮出來，就能變成奮發求知的上進心?！蔽裔槍@一特點，因勢利導激發學生的興趣。

首先，抓住典型進行評講。我經常向學生灌輸“文不厭改”的道理和作家修改文章的故事。如王安石的“春風又綠江南岸”中的“綠”字，傳說他先后改了十幾次才決定用“綠”字的。與此同時，我挑選了兩篇文章作范文，一篇是一名彝族學生寫的《離別母?！罚@是他懷著對母校的感激、眷戀之情，經過一個多月時間反復醞釀、修改而得，此文后來被學校紅領巾廣播站評為一等獎。另一篇是程度較差的一名藏族學生寫的《一次難忘的語文課》，文章寫得空洞，有一種無病呻吟之舉，而且遣詞造句有不少問題。后來經老師指點和自改，小組進行評議后再寫，這篇文章變成了一篇優秀范文。另外，我還在課堂上講評學生們修改前后的習作，講他們奮發向上的事例，從而使學生們樹立一種“我能行”的信心。

其次，從批改作文的批語中激發學生自改的興趣。2008級學生是我任教的第三屆學生，這個班是我從一年級帶上來的，學生的綜合素質較高。我從三年級起便為作文評改激趣，注意挖掘學生習作中的優點，對好的段落、好的句子、好的詞語以及立意布局的優點加以贊賞，尤其對學困生更是“沙里淘金”，劣中尋優，用批語予以褒揚。如“這句話真有意思?！薄澳愫媚芨桑　薄斑@里可謂妙筆生花?！薄拔磥淼男∽骷遥佑桶?！”等激勵語言，學生看了后則會喜上眉梢，笑在心里，便會暗下功夫爭取下一次把作文寫得更好。

另外，我還在班上成立了作文互改小組，先讓同桌結隊，再安排4~6名學生結合成一組，推選寫作水平較高的學生任組長。我則教給學生們修改標點錯別字及病句的符號，組長負責寫批語，然后組與組之間全面檢查，批改是否正確。由于這項活動是學生自己做主，所以他們在愉快的寫作環境中學習作文、學習改文，也體會到了一種快樂。

（二）在閱讀教學中引導和指導學生自改作文，培養其創新能力

首先，在閱讀中進行作文并且修改，激發創新欲望。小學生的好奇心強，又爭強好勝，根據這一特點便可利用身邊的人來激發學生的榮譽感和成就感。我常拿本班、本校學生的優秀作品讓學生閱讀，思考評價文章為什么好？好在哪里等等。在好奇心、好勝心的驅使下，學生的榮譽感和成就感就會被激活，必然會產生一種渴望創新、渴望成功的強烈欲望。我會不失時機地讓學生“舊文新作”，在閱讀《翠鳥》一文時，我讓學生仿照此文命題寫作，告訴他們文章最忌千家衣（南宋詩人陸游語），要求打破常規。以《翠鳥》為例，看看全文是怎樣抓住翠鳥的外形、動作特點及生活習性表達作者的思想感情。寫完后，我又針對性地選了好、中、差幾個學生朗讀習作，大家評議、修改，結果學生們都寫出了理想的文章。

其次，抓住自改互改相結合，培養學生們創新思維。有了創作欲望，不等于就有了創新的能力，它只是創新的原始動力，要使學生有創新的能力還必須培養學生的創新思維。讀與寫有著緊密的聯系，讀為寫提供了知識的積累和表達的方法。因此，我充分利用課堂的閱讀教學來訓練學生發散性、靈活性、獨特性的思維方式，以培養學生的創新思維。創造性想象是整個創造性思維的核心，因此，要鼓勵學生根據教材展開豐富的想象，訓練學生的發散思維。一是讓學生根據課題進行質疑，二是在課文的空白處進行想象。如《凡卡》一文，在課文結尾處激發學生想象：爺爺能收到信嗎？為什么？引導學生發表見解，把作者言盡意猶的意思進行猜測，并把想象寫下來。

不論是優生還是學困生，他們均認為自己的習作往往是最棒的，自己發現不了問題也修改不了，但對于別人的問題就會比較敏感，培養學生自改創新的能力就要從易到難。教師挑選學生中有代表性、錯誤較典型的文章，然后在小組內引導學生根據習作要求展開互評，每個人觀閱其余的幾篇，并協商修改意見，然后互相交流啟發。在學生有了互評能力的基礎上，教師著力引導學生自評自改。先評習作感較差的典型習作，讓學生以別的同學的優點和缺點為鏡子，對照自己的習作，分析和找出自己習作的長處和短處，再進行修改。通過抓自改和互評相結合進行指導。學生自改作文的積極性得到了發揮，自改能力、創新能力也進一步提高了。

現在，我的學生們不再把作文看作是負擔，而且自改作文能力也一天天提高，他們更加愛作文了，并在其中享受到了快樂。

[1]秦訓剛，晏渝生.語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003：184-189.