為什么要給思維導圖“轉基因”

林書揚

思維導圖（mind maps）又叫心智圖，是上世紀六十年代由英國人東尼·博贊（Tony Buzan）發明的一種全新筆記形式，也可稱之為一種思考策略、思考方法、思考工具。它最早的用途是幫助“學困生”化解學習障礙，后來被教育界、工商界、法律界等領域的精英群體用來提升個人及組織的學習效能及創新思維能力，從而得到日益廣泛的傳播。

“學科思維導圖”的概念是由華東師范大學現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心主任劉濯源提出的，作為一種“基于系統思考的知識建構策略”已被多所課題實驗學校引進，并在教學實踐中取得顯著成效。那么，“學科思維導圖”與東尼·博贊發明的“思維導圖”到底有什么區別？兩者有什么淵源？怎樣才能繪制出高品質的學科思維導圖？這些問題一直困擾著眾多思維導圖的學習者。

學科思維導圖與思維導圖的差異

從直觀上看，學科思維導圖與思維導圖的確長得很像：①兩者都主要是由關鍵詞和引導線構成；②都呈現出中心向四周發散的層級結構；③都圖文并茂。但“長得像”只是表象，二者之間存在著本質上，或者說是靈魂上的差異（如下表）。

綜合上表，在思維方式上，思維導圖主要強調放射性思維，而學科思維導圖則更強調結構化思考。放射性思維重視自由聯想，對概念與概念之間的邏輯關系沒有嚴格要求，想到即合理；而結構化思考非常重視概念與概念之間的邏輯關系。在關鍵詞的生成上，思維導圖中的關鍵詞主要依靠繪圖者的自由聯想或從材料中直接提取，難度不大；而學科思維導圖中的關鍵詞則要繪圖者依據學科特性來進行提煉、概括、添加標注，這對繪圖者的思維能力及學科功底是一種挑戰。另外，在功用上，思維導圖側重“整體感知記憶”和“發散思維策略”的培養；而學科思維導圖則更側重對知識的深度理解及學習者邏輯思維能力的發展。因此，繪制學科思維導圖的難度更高，但其教學應用效果也更明顯。

學科思維導圖與思維導圖的淵源

學科思維導圖的原始基因（關鍵詞、引導線、層級關系、色彩與圖形）均來自于東尼·博贊所發明的思維導圖，但在此基礎上研究團隊根據學科教學效能提升的需要，陸續將這些原始基因與概念圖（由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹、邏輯學、教育心理學、記憶技術以及學科知識結構、學科內在思維發展規律、課程改革思想、考試規律等基因進行重組，最終提出“學科思維導圖”這個概念，并重新設計了品質標準、繪制方法及學科教學應用策略。通俗地講，學科思維導圖繼承了思維導圖的主要元素和表現形式，所以它們長得很像，但在內涵上深度整合了邏輯思維及學科教學思維，使之更加適用于提升學科教學效能。當然“轉基因”只是一個比喻，兩者不是同一技術領域（一個是生物工程，一個是思維工程），所類似的是“重組”與“融合”的模式。

如何繪制出高品質的學科思維導圖

如何繪制出高品質的學科思維導圖？我們可以從道、法、術三個層面來談。

第一，道的層面（明確方向）。繪制學科思維導圖的目的是為了幫助學生進行學科知識結構的建構，使知識的學習從“記憶導向”轉變為“理解導向”，并在這個建構過程中發展學生的系統思維能力（如概括能力、分析能力等）。

第二，法的層面（明晰規則）。為保證學科思維導圖的品質，我們在反復總結經驗的基礎上制定了《學科思維導圖品質管理十二條標準》。

形的六大標準為：①“一圖一中心，主題要突出”，也就是說一張學科思維導圖只能有一個中央圖，不能多中心，主題要明確。②“主干不超七，記憶好管理”是指一般學科思維導圖的主干最好不超過7個，因為人腦同層級記憶寬度一般是“7±2”，超過7個容易亂，但主干也不宜過少，那樣說明思維廣度不夠。③“層級三至五，宏觀到具體”，層級主要指思維深度，研究發現三到五層最好，層級過少知識處理不到位，層級太多容易跑題。④“易讀信息大，導線須轉平”，學科思維導圖的內容比一般思維導圖的信息量大，因為它的主要功能是對知識的深加工和理解而不是強調記憶。⑤“關鍵詞精準，增減都不行”，優質學科思維導圖的關鍵詞要精練到增一字多余，少一字不明，絕不能是大句子，因為羅列句子并沒有啟動思考。⑥“色域區分明，一眼就看清”，指要用不同的顏色將知識模塊進行區分，達到一目了然的效果，在“憶圖”時也可以根據顏色來進行回憶。

神的六大意識為：①“目標意識”，畫學科思維導圖首先目標要清晰，如一篇課文要解決哪幾個問題？②“問題意識”，這是更重要的，學科思維導圖的展開一定是由問題引導的，小疑則小進，大疑則大進。③“要素意識”，指什么樣的體裁就要提什么樣的要素，如說明文的要素是說明對象、對象特征、說明順序和方法；記敘文的要素是時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果等。④“層級意識”，指同層級及上下級之間的邏輯關系要合理，不鼓勵個性化的隨機發散。⑤“對象意識”，是指畫學科思維導圖要分學情、分學段、分對象，不能過于艱深，也不可淺薄，要符合學生的思維發展規律。⑥“規律意識”，強調一張優秀的學科思維導圖，一定要把考試規律（題型意識、考點意識、解題策略）和學科規律融入學科思維導圖之中，只有這樣，才是對提升學生學科水平有用的。

第三，術的層面（用對方法）。繪制思維導圖的步驟非常簡單，我們編了一個口訣來幫助大家記憶：“一畫中央圖，主題要突出；二畫圖主干，大項要列清；三把分支畫，細節辨分明；四將圖畫完，瀏覽作補充。”學科思維導圖的品質不只是由畫圖的技巧來決定的，而是由繪圖者的思維品質和學科功底來決定的，為圖而畫，忽視圖背后的思考方法，是舍本逐末。因此，教師要繪制出高品質的學科思維導圖，必須要有意識地發展自己的邏輯能力（如概括、判斷、推理、分析與綜合等），學習有效的思維方法（如發散、聚合、遞進、轉化、辯證等），另外對學科內容的深入探究也是重要基礎。

顯然，繪制一幅高品質的“學科思維導圖”比畫一幅隨心所欲的“思維導圖”要難得多，但正因如此，它對提升學科教學效能的作用才是巨大的。