高中信息技術課堂多元化有效評價策略研究

李曙強

摘要：信息技術新課標強調建立促進學生發展、教師提高和課程發展的多元評價體系，不僅要求關注評價結果，更要關注整個教學過程的評價。本文剖析了當前溫州地區信息技術教學評價中存在的三個問題，提出了相應的多元性有效教學評價實施策略。期望通過構建Web評價平臺，讓學生參與到課堂的評價中來，使課堂的有效評價策略得以真正地實施與落實。

關鍵詞：信息技術；教學評價；多元性

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）18-0037-03

溫州地區信息技術課堂評價的現狀和問題

1.以會考為導向的傳統應試型評價觀難以突破

在溫州地區，信息技術課程普遍開設時間短，學生還沒有完全熱身，就已經進入會考復習階段。而且會考題型陳舊枯燥、機械重復，在短短45分鐘內要考查各模塊的實際操作能力，很難真實反映學生的實際操作能力和綜合素質。在日常教學中，教師以枯燥的會考題目作為課堂任務，運用標準化考試，通過一道道選擇題和操作題來對學生進行評價，然而這些機械、單調的題型只能強化學生對知識的記憶，卻不能真實反映他們協作學習的能力。這種會考導向的教學評價體系也難以激發學生的主動性和積極探索的精神。

2.信息技術教學過程評價標準不統一

信息技術學科的知識構成與其他學科不同，信息技術教育蘊含著基礎文化教育和人才素質教育，它是多門學科知識的整合，是一門綜合性學科。信息技術教學中對學生的作品評價屬于表現性評價，不僅評價內容較多，而且作品完成的過程越復雜，對評分要求就越高。然而，評價標準往往由任課教師個人自由指定，各種信息技術教材以及教師在上課過程中所采用的評價標準沒有統一。

3.教學評價難以體現學生的差異性

普高學生在初中階段接受的信息技術教育程度不一，差異性較大。每一位信息技術教師都深有體會，同一個班級的學生，在計算機上機操作能力方面，存在著非常大的個體差異：有的學生一點就通，悟性極佳，掌握的快捷方式甚至比教師還多；有的需要反復練習；也有的干脆一竅不通。由于存在個體差異，教師在課堂教學中既要顧及全班學生，完成教學任務，又要對學生的能力進行提升，這確實存在很大的困難，而要進行全面的課堂評價，更是難上加難。

問題分析

從課程評價的角度對以上問題進行分析，可以得出目前在溫州地區高中信息技術課程評價存在的問題為：①評價內容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；②評價標準——過多強調共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發展的價值；③評價方法——仍以傳統的會考導向為主，過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法；④評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；⑤評價重心——仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

在這種背景下的信息技術教育，只強調教師的“教”而忽視了學生的“學”，導致學生大多處于被動接受狀態。因此，針對目前課改中提出的新要求，筆者結合自身的課堂教學實踐，分析了當前信息技術教學評價中存在的問題，提出在信息技術教學過程中采取多元性有效教學評價機制，并遵循以下原則。

1.注重學生的學習過程

隨著科學技術的革新和信息時代的來臨，人類對知識的認識也發生了變化，知識被視為一個過程，而不是結果，知識體系處于不斷變化的狀態。因此，基礎教育改革的一個重要目標，就是關注教學過程和學生的學習。采用注重學生學習過程的評價方法，有助于學生對知識的自我反饋、自我矯正。

2.重視評價標準的動態性

評價標準的動態性表現在要根據評價內容制定相應的評價要素的權重，如對課堂平時成績的評價，由于每節課的學習內容、完成的任務各不相同，因此，各評價要素的側重點（權重）也應各不相同。不能一成不變，要靈活運用，以增加有效性。

3.評價的準確性

評價的結果必須正確反映學生的真實情況，評價要素清楚、準確；評價者確保公正，摒棄私心和偏見；評價信息的搜集和處理必須正確，發現錯誤及時糾正；重視定性分析與定量分析相結合。

多元性有效教學評價實施策略

1.評價主體多元化

新課程強調參與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。即被評價者從被動接受評價逐步轉化為主動參與評價，一改以往以管理者為主的單一評價主體的現象。從建構主義理論出發，新課程評價應該把學生作為評價主體，因為真正的主體性評價不是靠外部力量督促和控制，而是靠每一個主體對自己行為的反省意識和能力。因此，我們在評價時應充分發揮學生評價主體的作用，實現評價主體多元化。

（1）學生自評

學生根據教師給出的評價標準和自己的創作激情及滿意程度對自己的作品劃分等級。

（2）小組互評

要求學生通過教學平臺向全組同學展示自己的作品，并對自己作品的制作思路、方法、內容等進行說明，以此鍛煉和培養學生信息加工處理與表達交流的能力，促使學生相互交流、學習，獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。

（3）小組長評

作為教師的得力助手，在同學完成作品時，小組長提出自己的見解，指導基礎較差的同學完成作品，并能按教師提出的標準對組員作品做出公正、合理的評價。

（4）教師評

結合學生自評、小組互評等情況，教師為學生評定等級，并對學生的學習成果進行積極反饋。當學生們通過探索解決了某一問題時，教師一定要給予積極的反饋，這種反饋也是對學生探索學習的一種評價。

2.評價內容多元化

新課程建立了三維目標體系，尤其關注過程與方法、情感態度與價值觀，因此在對學生進行評價時就要對評價的內容進行改革，不僅關注學生學習的結果，還要關注學習的過程，更要關注學生在學習中所體現出的情感態度與價值觀，使評價內容多元化，體現趣味性。信息技術教學評價包括以下兩部分。

（1）理論測試評價

根據教程可以明確，理論部分的題型不應該僅限于選擇、填空和判斷等形式，考評的目的不是檢測學生了解多少必備的理論知識，而是讓學生進行主動探究，理論聯系實際。例如，教師在講解多媒體信息數字化知識點時，可讓學生聯系平常所用的U盤、MP3、數碼相機、手機等數碼產品，將所學、所用、所見、所聞的知識上升到理論的高度。

（2）實踐上機操作評價

①評價一個作品應從學生掌握教學內容的程度、靈活運用知識的能力以及是否有創新意識等方面來進行。②評價不能只看一份作品，對學生的評價應是動態的、全面的。特別是我們面臨學生計算機水平的起點不同、差異較大等問題，所以評價學生信息技術課程的學習情況更不能只憑所考核的作品來認定，應從縱向和橫向兩個方面去衡量。③注重能力，注重認知，注重情感體驗。在個性學習活動的過程中，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性的創造性表現，允許對問題的解決提出不同的方案。④發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，也是暴露學生各種疑問、困難和矛盾的過程，更是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程，因此，評價應具有開放性。

3.評價方式多元化

在信息技術課堂教學中，只有對學生課堂學習情況的實時評價才能真正起到評價對教學的調控、反饋和糾正功能。教師可以通過學業檔案袋、成長記錄、技能卡片等方式記錄評價的內容。由于信息技術課程的教學目前大多采用以任務為驅動、以網絡為媒介、自主學習、合作學習和探究性學習為主，所以在課堂中應充分利用局域網或互聯網的硬件條件，利用網絡資源對作品實施過程性評價，從而了解學生學習情況。過程性評價具體的實施過程如下。

（1）學生作品遞交

當學生或小組完成作品后，通過網頁上傳組件或客戶端程序把作品提交到服務器上，評價平臺動態生成已上傳作品的鏈接。

（2）學生作品評價

當需要評價某件作品時，評價者可以先選擇瀏覽作品，然后對照評價標準，對作品的每項評價指標選擇具體的等級，最后通過網頁將評價結果提交到服務器。高中信息技術課堂教學中學生作品常見格式為：XLS、PPT、FLA、PSD、HTM、WAV、MP3等，對于Office文檔、網頁文件和聲音文件，一般以直接鏈接的方式打開；對于PSD、FLA等格式的作品，如果采用網頁鏈接方式直接打開源文件進行瀏覽，則學生評價花費的時間長、效率低，不利于整堂課后期作品的快速評價。可采用的改進方式之一是讓學生自行發布為JPG、SWF等格式后上傳；也可僅上傳源文件格式，利用服務端所開發文件監控程序自動將源文件格式轉化為發布之后的格式。一旦有作品上傳，則監控程序異步調用Photoshop中的VB腳本和Flash中的jsfl分別對PSD、FLA等格式進行轉化，自動生成JPG和SWF格式，并在網頁中直接給出發布后的文件鏈接，以利于學生方便、快捷地瀏覽自己和他人的作品。

（3）評價結果的匯總計算

教師、學生自己、同學（小組）打分后，將多個分數按權重匯總出某個作品的成績，公式為：S總分=A教師×50%+B學生自己×25%+C互評（小組或個人）×25%。

此公式不是一成不變的，且A、B、C角色評價的權重應根據教學內容、學生操作水平等因素動態調整。若是小組合作方式形成的作品，組內各成員獲得的分數即為小組整體作品的分數。雖然學生的評價成績不一定完全客觀，但可從側面反饋每位學生作品的成績和他評價其他作品的差距，鼓勵學生尋找差異原因，提高學生學習的積極性。

多元化有效教學評價實施的效果

多元化有效教學評價改變了課堂上因學習水平差異帶來的優秀生無事可做，學困生不愿做的學習現象。提前完成任務的學生會更加關注個人或者小組上傳的作品的評分，更加積極主動地幫助組內其他人完成任務。同時杜絕了個別學生在進行操作練習時“偷工減料”的想法。通過Web課堂教學平臺實施有效評價，使學生從被動學習轉為主動學習，學生利用Web平臺瀏覽其他同學的作品，無論是優秀學生還是學困生，都能在評價過程中達到“在評價中學習，在改進中提升”的學習效果，并營造出積極和諧的學習氛圍。

總之，教師應大膽改革信息技術原有的教學評價模式，貫徹新的教育理念，把自己放在與學生平等的位置上，鼓勵學生的獨創思維，發揮他們的想象力和創造力，通過多元評價為學生創造良好的學習環境，以便學生通過評價和反饋體驗成功的快樂。