浙江省高中信息技術(shù)選修課現(xiàn)狀分析

謝云等

浙江省于2012年提出《浙江省深化普通高中課程改革方案》，課改的主要內(nèi)容之一就是減必修、增選修，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，大力鼓勵教師開發(fā)選修課程。經(jīng)過幾年的發(fā)展，浙江省已經(jīng)積累了一定數(shù)量且質(zhì)量不錯的高中信息技術(shù)選修課，信息技術(shù)課程實踐先行者的經(jīng)驗與思想起到了較好的引領(lǐng)作用，是影響信息技術(shù)選修課發(fā)展的重要因素，但選修課程開發(fā)的經(jīng)驗與問題多以一線教師實踐總結(jié)為主，關(guān)于系統(tǒng)分析的研究較少，因此通過科學(xué)研究方法對高中信息技術(shù)選修課開發(fā)的情況進(jìn)行分析總結(jié)，將有利于高中信息技術(shù)選修課的開發(fā)。在《2012年浙江省高中信息技術(shù)深化課程改革實施方案》（以下簡稱《方案》）的指導(dǎo)下，浙江省高中選修課自2012年9月到2014年7月，已經(jīng)有五批網(wǎng)絡(luò)選修課程陸續(xù)上線。因此，筆者通過整理浙江省選修課平臺上的信息技術(shù)相關(guān)選修課程，了解現(xiàn)有信息技術(shù)選修課的開發(fā)情況，并提出有效的開發(fā)建議。

研究設(shè)計

截至2014年年底，征集的五批網(wǎng)絡(luò)選修課程中，由專家組審核通過的微課程共有906門，并分成四類：知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長和綜合實踐。這906門選修課代表了浙江省選修課程開發(fā)的普遍情況，因此可作為研究對象。本文主要研究含有信息技術(shù)內(nèi)容的選修課程（包括信息技術(shù)為主的課程和信息技術(shù)與課程整合的課程），通過使用Excel軟件，根據(jù)相應(yīng)的篩選標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計出所有信息技術(shù)相關(guān)選修課程98門。研究主要采用內(nèi)容分析法對98個樣本進(jìn)行分析，首先確定內(nèi)容分析維度的依據(jù)，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式對內(nèi)容進(jìn)行歸類統(tǒng)計，并在此基礎(chǔ)上加以描述，闡釋研究結(jié)果。根據(jù)研究統(tǒng)計過程中對信息技術(shù)選修課程內(nèi)容的基本判斷，將分析的維度確定為課程內(nèi)容、課程開發(fā)者、教學(xué)資源和課程設(shè)計。其中課程內(nèi)容的分析細(xì)分為以下三種：一是以四大選修類型分類，包括知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長和綜合實踐；二是以信息流動過程劃分內(nèi)容：信息的獲取、信息加工、信息管理、信息的表達(dá)與交流、信息社會；三是按照課程涉及的核心技術(shù)分類。

課程開發(fā)現(xiàn)狀述評

1.以四大選修類型分類的信息技術(shù)選修課程內(nèi)容開設(shè)情況

浙江省高中選修課，已經(jīng)上線的五批網(wǎng)絡(luò)選修課程中，信息技術(shù)選修課的課程數(shù)目基本呈平穩(wěn)趨勢發(fā)展（如圖1），但在每批選修課程總數(shù)的占比呈現(xiàn)下滑態(tài)勢（如圖2）。在2012年的《方案》中，將信息技術(shù)拓展型應(yīng)用課程歸類為職業(yè)技能類選修課，同時由統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)（如下頁圖3、圖4），開發(fā)者在對信息技術(shù)選修課的定位上，大部分趨向于職業(yè)技能類，占55%，但以知識拓展和興趣拓展兩類為定位的也有43%，另有2%的信息技術(shù)選修課以綜合實踐為定位開設(shè)。

2.以信息流動過程分類的課程內(nèi)容情況

浙江省2012年的課改中，將原有信息技術(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)容修改為：信息來源與獲取、信息加工處理、信息管理、信息表達(dá)與交流、信息技術(shù)與社會，并加入了算法與程序設(shè)計的內(nèi)容。由此將分類暫定為六項，但在統(tǒng)計過程中，發(fā)現(xiàn)除此六項之外，還有如電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程內(nèi)容，統(tǒng)計結(jié)果如下頁圖5所示。信息加工類的選修課程作為主要的選修開發(fā)內(nèi)容開設(shè)，包括多媒體軟件，如平面設(shè)計類（課程如“Photoshop藝術(shù)設(shè)計及應(yīng)用”）、二維動畫類（課程如“Flash動漫影片設(shè)計”）、三維制圖類（課程如“三維建模與室內(nèi)設(shè)計”）。信息的獲取與信息的加工整合開設(shè)的課程也占到多數(shù)，主要以數(shù)碼設(shè)備使用與圖像、視頻處理軟件結(jié)合開設(shè)，如“中學(xué)生風(fēng)光攝影入門”“微電影”。除了預(yù)期的分類之外，新的課程內(nèi)容如電子商務(wù)、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也出現(xiàn)在選修課中，其中電子商務(wù)以電商應(yīng)當(dāng)具備的基本技能角度開設(shè)課程，如“電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)寶典”，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要分為組網(wǎng)和計算機設(shè)備安裝與維修兩方面，如“家庭與辦公網(wǎng)絡(luò)搭建”“實用計算機維修技術(shù)”。程序設(shè)計也作為重要的一個選擇內(nèi)容開設(shè)，開設(shè)形式多與機器人結(jié)合，如“Arduino創(chuàng)意機器人”。

3.課程核心技術(shù)

實際上，一維、二維、三維和程序設(shè)計都可以歸類為信息加工部分，課程中關(guān)于Photoshop的課程占到大多數(shù)。CorelDRAW軟件作為新的課程開設(shè)，思維導(dǎo)圖與幾何畫板的使用作為信息技術(shù)與課程整合的方式呈現(xiàn)，如“基于幾何畫板的物理問題分析”“高中化學(xué)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略”；二維技術(shù)應(yīng)用與一維相似，一方面是對必選科目中Flash知識的拓展，另一方面是新二維軟件與學(xué)科整合應(yīng)用的課程，如“基于Modellus的高中物理動畫制作”；三維技術(shù)主要為3D制圖與視頻后期處理兩類。3D制圖類課程是以往信息技術(shù)必修課程中沒有出現(xiàn)過的知識，在軟件的選擇上，也因課程主題的不同而不同，如CAD、HOMO軟件作為建筑家居類課程軟件，3DMax、COOL3D作為動畫類課程軟件等；程序設(shè)計類，在必修VB的基礎(chǔ)上，開發(fā)軟件的選擇傾向于以開源的思路培養(yǎng)計算思維，弱化編程語言語法的難度，如Arduino平臺與機器人的結(jié)合、Scratch游戲制作；MATLAB（美國Math Works公司出品的商業(yè)數(shù)學(xué)軟件，用于算法開發(fā)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)值計算的高級技術(shù)計算語言和交互式環(huán)境）是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的案例，除此之外，也有其他語言環(huán)境的編程課程軟件，如Pascal。信息的獲取主要是使用信息技術(shù)手段獲取和分析信息，一方面是與物理、化學(xué)學(xué)科相結(jié)合的傳感技術(shù)，另一方面是與圖形圖像處理相結(jié)合的攝影、攝像技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要是組網(wǎng)技術(shù)和計算機裝配維修技能。同時，在必修部分，由于小學(xué)初中重復(fù)出現(xiàn)而弱化在高中階段教學(xué)的內(nèi)容網(wǎng)頁設(shè)計，以新的開發(fā)環(huán)境重新開設(shè)。最后一個類別為信息與社會類，主要是隨著信息技術(shù)發(fā)展新出現(xiàn)的信息技術(shù)，如社交軟件微信。電子商務(wù)作為一個完整的技術(shù)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的一個典型，此類課程主要從電商角度，培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)從商的綜合技能。信息技術(shù)選修課教學(xué)核心技術(shù)情況如下頁表所示。

4.開發(fā)主體

《浙江省普通高中選修課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）中提出，“學(xué)校在充分發(fā)揮教師的興趣特長自主開發(fā)選修課程的同時，可以與高校、中等職業(yè)學(xué)校、社會機構(gòu)包括行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)選修課程”。筆者在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，開發(fā)者的組成形式主要有三種：學(xué)校、學(xué)校與教研室、學(xué)校與高校。學(xué)校教師開發(fā)是浙江省信息技術(shù)選修課開發(fā)的典型形式，后兩者屈指可數(shù)。教研室與學(xué)校合作開發(fā)的典型課程是“人工智能與虛擬機器人實現(xiàn)”，這是一門在教研室的組織下，集合多所學(xué)校合作開發(fā)的課程；高校與學(xué)校合作開設(shè)的典型課程是“微視頻之微中有戲”，其特色是在線實時上課，實現(xiàn)多個班級選課，同時有較浙江省微課網(wǎng)更為豐富的學(xué)習(xí)支持平臺。

5.課程資源

依據(jù)《指導(dǎo)意見》的說明，浙江省選修課的課程應(yīng)具備四個學(xué)習(xí)資源：電子教材、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、思考練習(xí)。電子教材、教學(xué)課件、思考練習(xí)的占比都相對較高，而信息技術(shù)選修課中，匹配教學(xué)視頻的課程只有24.2%。針對教學(xué)視頻的數(shù)量、視頻時長和呈現(xiàn)形式，浙江省信息技術(shù)選修課的教學(xué)視頻主要有以下特征：在具有教學(xué)視頻的信息技術(shù)選修課中，為課程配備完整教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻占53.8%；以15分鐘為界限，劃分長短教學(xué)視頻，其中長視頻形式的課程占61.5%，并且多數(shù)教學(xué)視頻以30分鐘以上的時長呈現(xiàn)；視頻形式主要采取單獨錄制配合錄屏演示和單獨錄屏兩種形式，有少數(shù)以課堂實錄和數(shù)字故事的形式呈現(xiàn)。

6.課程組織

課程組織是指開發(fā)者對課程學(xué)習(xí)過程的思路安排，由于信息技術(shù)選修課程實踐操作性較強。開發(fā)者在課程組織上，主要有以下兩種形式：遞進(jìn)式和項目式。遞進(jìn)式是指以一個軟件為核心，軟件學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到綜合的思路進(jìn)行課程設(shè)計，如“CAXA三維實體造型”，以從基本操作到綜合運用，從簡單命令到復(fù)雜技能的思路設(shè)計CAXA三維軟件的學(xué)習(xí)與使用；又如“走近電子商務(wù)”，以成為電商所需要的條件和知識儲備的思路設(shè)計課程。項目式是指以項目或特定主題劃分章節(jié)，如“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計”設(shè)計了九個作品項目，學(xué)生在完成項目的過程中掌握技能。同時項目式也有以單一項目貫穿課程，典型的課程如“買煙記——Flash動漫短片制作”，課程以特定項目的前期準(zhǔn)備、中期制作和后期處理的項目開發(fā)過程，開設(shè)Flash內(nèi)容的課程。

結(jié)論與啟示

本著浙江省高中選修課程資源共享的精神，在線選修課平臺為共享與便捷提供了可能。自2012年至今，五次選修課程的開發(fā)活動，為平臺積累了一定的資源。筆者通過以上對浙江省選修課平臺上的信息技術(shù)選修課的調(diào)研，總結(jié)如下。

1.按需開設(shè)，明確定位

針對課程四大分類，《指導(dǎo)意見》與實踐層面對信息技術(shù)選修課屬于其中哪一類看法有差異。《指導(dǎo)意見》指出將信息技術(shù)課程列為職業(yè)技能類課程，統(tǒng)計結(jié)果表明，信息技術(shù)選修課的開發(fā)者并不局限于職業(yè)技能這一類。筆者發(fā)現(xiàn)，包括Photoshop、程序設(shè)計在內(nèi)的課程，都同時占據(jù)多個分類。從課程本身特征來說，關(guān)于課程的說明與課程內(nèi)容的安排，課程與四大分類之間的匹配過于模糊；從《指導(dǎo)意見》將學(xué)科劃分的分類方式來說，也并不完全合適。筆者認(rèn)為，課程的定位，應(yīng)當(dāng)取決于課程學(xué)習(xí)者的特征與需求和課程本身的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與難度。以Photoshop類課程為例，按照《指導(dǎo)意見》中的說明，作為必修部分的內(nèi)容或?qū)τ谥铝τ趫罂荚O(shè)計專業(yè)或計算機專業(yè)的學(xué)生來說，將此課定位為知識拓展類課程，課程難度上應(yīng)選擇高于必修、接近大學(xué)課程的水平；而作為生活技能類課程，與攝像結(jié)合學(xué)習(xí)，或?qū)τ谥铝τ趫罂紝？圃O(shè)計類學(xué)校的學(xué)生來說，此課程定位為職業(yè)技能類課程更合適，課程設(shè)計上應(yīng)趨向基于作品項目的思路；興趣特長類的定位，《指導(dǎo)意見》更傾向于奧賽、特長的方向，顯然Photoshop課程定位于此有些不合適；綜合實踐類，課程開發(fā)者應(yīng)弱化技術(shù)學(xué)習(xí)，考慮技術(shù)融合于課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用技術(shù)解決問題的思維。

2.掌握全局，發(fā)展特色

教師傾向于開發(fā)多媒體技術(shù)類的課程，尤其是Photoshop、Flash課程，而這兩類技能與知識在必修階段是作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的，開發(fā)者在開發(fā)接下來的課程時，應(yīng)當(dāng)思考此類課程開發(fā)的可行性；若繼續(xù)開設(shè)此類課程，應(yīng)以什么樣的高度和視角開設(shè)。值得一提的是，有效避免課程內(nèi)容重復(fù)扎堆的方法是選修課平臺通過后臺數(shù)據(jù)的挖掘分析，為教師提供及時有效的課程開發(fā)方向的指導(dǎo)意見。同時，理論作為課程開發(fā)的先導(dǎo)，是把握課程開發(fā)全局的重要依據(jù)。信息素養(yǎng)理論是高中信息技術(shù)課程的重要理論，正如以往以辦公軟件為主的工具理論因不適應(yīng)時代發(fā)展，而逐步被信息素養(yǎng)理論取代一樣，信息技術(shù)課程的理論是在時代發(fā)展中不斷反思、調(diào)整的。信息技術(shù)選修課注重課程的多樣化與特色化，作為課程開發(fā)的先導(dǎo)，理論的多樣性可以促進(jìn)信息技術(shù)選修課的多樣化與特色化。目前，除了信息素養(yǎng)理論之外，還有計算思維理論、STEM教育理論等，多樣化的理論為信息技術(shù)選修課的開發(fā)提供了更多的參考，在不斷發(fā)展的理論中應(yīng)用反思，信息技術(shù)選修課程的發(fā)展才會展現(xiàn)出多樣化、特色化及課程本身價值的形態(tài)。

3.善用網(wǎng)絡(luò)，重視共享、開放、多樣化的學(xué)習(xí)資源建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，同時給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新的思路。相比必修課程，選修課更加提倡教師自主開發(fā)，學(xué)生自由選擇，無論是教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方式，都以相對更開放、更自由、更自主的形式開展。筆者認(rèn)為，宏觀上需建設(shè)資源共享平臺以優(yōu)化課程開發(fā)效率，浙江省選修課平臺將原本以學(xué)校為單位的孤立的選修課程，聚集起來，教師課程開發(fā)與學(xué)生課程學(xué)習(xí)的可選擇性與多樣性得以實現(xiàn)。同時，對于教師來說，資源集成與共享的好處在于，教師如果要開設(shè)一門選修課程，而這類課程已經(jīng)有學(xué)校開設(shè)，教師就可以將課程引進(jìn)或者校本化到自己的教學(xué)中，避免因為開設(shè)需求和開設(shè)條件不匹配等矛盾而放棄開設(shè)，也減少了課程開設(shè)的時間、人力、經(jīng)濟成本；對于教育部門來說，通過分析選修課開設(shè)情況，掌握課程開設(shè)趨勢和問題，并適當(dāng)做出調(diào)整與建議，避免課程開設(shè)出現(xiàn)類似以往五大模塊課程開設(shè)不均衡的局面，因此，資源平臺本身需要加強課程情況的分析功能，為選修課的開發(fā)提供導(dǎo)向。

微觀上開發(fā)者應(yīng)創(chuàng)建適合的、多樣的、開放的教育資源促進(jìn)教育信息化。浙江省選修課的教學(xué)資源設(shè)置為：電子教材、教學(xué)課件、思考練習(xí)與教學(xué)視頻，教學(xué)資源雖種類較多，但是資源呈現(xiàn)形式單一，如Word編輯電子教材需要按部就班翻閱并且容易迷航，PPT編輯電子課件更適合于教師課堂教學(xué)，缺乏交互性，以課時為單位、較長時長為主的教學(xué)視頻容易造成學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)和疲倦。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)理論，開發(fā)以學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí)資源，提高課程資源的高體驗性，以促進(jìn)學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)的沉浸感和體驗感。

4.協(xié)同合作擴展開發(fā)主體的多樣性

原有選修模塊在實施中由于師資和資源限制帶來的開設(shè)困境，導(dǎo)致多數(shù)教師考慮“課程難度不適合學(xué)生”而無法設(shè)置選修課程。因此，擴大開發(fā)團(tuán)隊，通過合作與優(yōu)勢互補開發(fā)信息技術(shù)選修課，是促進(jìn)優(yōu)秀課程在實際教學(xué)中落實的關(guān)鍵。根據(jù)開發(fā)群體的不同，以學(xué)校教師為中心的開發(fā)團(tuán)隊可以有校際教師合作、教師與科研團(tuán)隊合作、教師與企業(yè)合作。

團(tuán)隊合作的同時，教師自身選修課開發(fā)能力的提高也是促進(jìn)課程開發(fā)的關(guān)鍵。教育培訓(xùn)部門一方面需要加大對信息技術(shù)教師選修課開發(fā)技能的培訓(xùn)，另一方面還應(yīng)提供信息技術(shù)教師對新技術(shù)掌握的培訓(xùn)。教師自身也需要在技術(shù)與理論層面，獲取更多的專業(yè)技能。

以學(xué)為中心，利用新的教學(xué)技術(shù)優(yōu)化選修課學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展，持續(xù)激發(fā)了對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的深刻變革。學(xué)校教育從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，對課程教學(xué)來說，教師轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)者。混合式學(xué)習(xí)、微課程教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等以學(xué)為中心的教學(xué)方式，逐漸在高中教學(xué)中嘗試與發(fā)展，這些教學(xué)方式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，教師為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持與指導(dǎo)。

而對于信息技術(shù)教師來說，將新的教學(xué)技術(shù)融入信息技術(shù)選修課中，有其特有的需求與優(yōu)勢：信息技術(shù)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，新教學(xué)方式促進(jìn)教師在教學(xué)過程中的重心由工具向信息技術(shù)價值取向轉(zhuǎn)變，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得技能，并應(yīng)用于實際問題中，教師針對問題做有針對性的指導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生更深度的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)選修課為這種學(xué)習(xí)方式提供了必需的硬件環(huán)境，即計算機網(wǎng)絡(luò)，教師不需要擔(dān)心硬件問題得不到解決。并且，專家學(xué)者對這類教學(xué)模式的理論研究和來自國際教育實踐的案例為在信息技術(shù)選修課中應(yīng)用這類教學(xué)模式提供了大量的實踐經(jīng)驗指導(dǎo)。