技術支持的課程統整

唐曉勇

上一期專欄，我以《課程統整，臺灣教育的變革》為題從文獻研究與實踐考察的視角闡述了臺灣課程統整的一些實踐經驗。從臺灣課程統整的現狀來看，基于學科內在的統整是一種比較常見的課程形態。我認為，課程統整的核心是打破學科內容之間以及學科與學科之間的邊界，為學生構建一個開放的課程體系，在實踐中教師為學生設置相關的學習活動，在開放的學習中讓學習聯結生活，學生面向未來的綜合素養在統整學習中很自然地得以培養。

作為一所新型學校，南方科技大學實驗學校正在以“統整”思想、“STEM+”課程理念為統領，以數字技術為學習支架工具，構建“統整項目課程體系”。目前，在語文、數學、科學、藝體等領域做了一些嘗試性的探索與思考。從本期開始，我將陸續為大家介紹我們的行動思考，首先為大家分享語文學科統整的一些實踐。

我校“語文統整項目課程”旨在突破語文學科教學的封閉狀態，在閱讀的基礎上，用專題（主題）把語文學習拓展、外延的各種任務統整起來，把語文學習與社會實踐、探究學習和社會對學校提出的各種要求統整起來，把語文與其他學科相結合的跨學科學習統整起來，讓數字技術深度融入語文統整課程之中，以支持社會對兒童社會化的要求，提升兒童的語文素養。以閱讀教學為例，“閱讀、實踐、交流”是我們實施語文統整項目課程的三個重要環節，即“文本閱讀→實踐探究→成果交流”。“文本閱讀”是通過一篇或一組課文的閱讀，圍繞一個專題或主題理解、品味、把握，使學生獲得學習與研究、搜索與瀏覽、欣賞與評價的經驗，并把深入鉆研中得到的種種經驗遷移到整本書的閱讀中，在舉一反三中，吸取有用信息，獲得學習能力和知識經驗。同時，學生在文本閱讀思考中發現問題或者感興趣的主題；“實踐探究”環節是師生篩選閱讀中引發的問題，開展基于真實世界的探究性學習，通過調查、訪談和思考，最終形成對某一問題的認識。在實踐中通過跨學科學習，學會以多樣化的表達方式進行言語表達，培養問題解決和實踐動手能力，學生的語文素養得以提升；“成果交流”是以小組合作的形式通過探究報告或者電子作品的形式制作語文學習成果，學生在匯報交流中寫作及演說等能力得以培養。

在語文統整項目課程實施中，數字技術是不可或缺的核心要素。我們充分挖掘數字技術“溝通媒介”和“腳手架”功能，提升學生的學習質量。例如，冬青老師在教學中充分利用可視化思維支架工具——思維導圖，開展語文統整教學。在“走進夏天”主題單元學習中，冬青老師以5月6日“立夏”為起點，組織學生在“立夏”之日以復習詩歌《二十四節氣歌》為切入點，帶領孩子們開展“走進夏天”的話題討論，引導孩子從氣候的變化、自身的感受等方面談自己的觀點和感受。在討論之后，讓孩子們把自己的想法用思維導圖的方式呈現。在孩子的作品中，圖文結合，從詞語到短句，感受到他們不同的思考角度，既能看到孩子對夏天的喜好，又能從看到孩子對身邊事物的關注，看似淺顯的語言中洋溢著童真童趣，更有孩子們的個性化思考。接下來，根據孩子們思維導圖上感興趣的內容，冬青老師隨即組織孩子們學習《夏天是個娃娃》《夏天的雨》《我家的蚊子》等幾首兒童詩，同時結合人教版小學語文第二冊第四單元的文本和《法布爾昆蟲記》的閱讀開展昆蟲研究，探究小動物的生活習性并創作電子繪本。在這一統整課程學習過程中，思維導圖把閱讀、寫作、探究等活動有機地關聯起來，提升學生語文綜合素養。（此段文字引自許冬青老師的隨筆，并作修改）

總之，我校基于數字技術的語文統整課程，始終把語文目標放在第一位，讓學生在跨學科學習中，通過多樣化的學習提升語文核心素養。