構建自主課程體系促進學生個性發展

王治高

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，從課程的多樣化和選擇性角度來促進學生自主、個性發展，成為普通高中推進培養模式多樣化的重要突破口。近年來，武漢市常青第一中學（以下簡稱“常青一中”）以國家課程綱要、課程方案和各學科課程標準為基本依據，結合學校辦學方向、育人目標、課程需求和現實基礎，整體設計并創新實施新課程改革，構建自主課程體系。

革新學校課程體系，推行課程選修制度

在全市推進普通高中優質多樣化發展的大背景下，我們在分析學校辦學理念、發展定位、培養目標、文化傳統、學生特點和教師優勢的基礎上，決定對原有的課程體系進行重構，整體設計能滿足學校發展定位和育人目標的課程體系，并開設適合學生個性發展需要的校本課程，為促進學生自主、個性發展從源頭上破除瓶頸。學校通過調整課程結構，構建了國家課程、地方課程、校本課程相結合的“6+1+1”課程體系。通過構建新的課程體系，調整必修課程和選修課程的結構，使選修課的課時數在總課時的比例達到25%。

“6+1+1”課程體系中的“6”（40分鐘標準課時，每天6節）主要安排國家課程中的必修課程和必選課程，培養目標重在促進學生全面發展，為學生打好共同的基礎。課程體系中的第一個“1”（50分鐘長課時，每天下午1節）主要安排學科拓展類校本選修課程，培養目標重在發展學生個性，使學生學有所長。第二個“1”（50分鐘長課時，每天下午1節）主要安排綜合活動類校本選修課程，按照社團、興趣小組、學生特長方向（音樂、體育、美術及傳媒等）或其他的組織形式進行活動。這一部分課程的主要目標是根據學生的不同智能特點、不同的發展方向，提供適宜學生的課程，最大限度促進他們各自的發展，實現學生的分類培養。

為保障選修課程最大程度滿足學生需求、促進學生個性發展，學校在實施過程中遵循“雙向互動、兩輪選修、體現多樣、凸顯個性”的操作策略，積極穩妥推進課程選修。首先由學校課程委員會在征求學生意愿的基礎上組織教師開發校本課程并發布校本課程選修指南，學生依據校本課程選修指南進行第一輪初選試聽，根據試聽結果進行第二輪選報志愿，最終確定本學期的選修課程。學校實施“雙向互動、兩輪選修”選課機制的目的是充分保障學生課程選擇的自主權，尊重學生的差異性和多樣性，促進學生的個性發展。

整合學校課程資源，構建多元課程體系

要實現培養模式多樣化發展，需要豐富多彩的選修課程、可行的選課制度、“走班上課”的教學組織形式、嚴格的學分管理制度，甚至彈性的修習時間等等，這其中的核心就是要建設豐富多彩的符合學生發展需要的選修課程。因此，學校將課程開發作為改革試驗工作中的重中之重。實踐中我們遵循“以生為本、多方開發、公開招標、擇優選用”的策略穩步推進校本課程開發。學校課程開發主要有以下六個階段：學生意向調查、向全校教師進行課程招投標、學校課程指導委員會評標確定入選課程、組織教師深度開發、發布課程選修指南、學生依據課程選修指南進行選修。

目前，學校根據學生的興趣愛好和培養需求陸續開發出了四大系列的校本課程。一是素質培養課程，課程由“文明與禮儀”“演講與口才”“國學”三大模塊組成，主要目標是提高學生的文明素質、交際能力和人文底蘊，讓學生成為現代文明的合格公民；二是學科拓展課程，學校根據學生不同的學習基礎、興趣愛好、發展目標，打破現有的行政班級，執行差異化教學，實施分層備課、分層上課、分層輔導、分層考試、分層評價；三是興趣拓展課程，課程主要通過周三的社團活動進行，目前成立了涵蓋科技、文學、藝術、體育、綜合實踐等方面近30個社團；四是特長培養課程，學校根據學生的需求對音樂、體育、美術、傳媒等方向的學生獨立安排課程，實施分類培養。

改變課堂組織形式，實施選課走班制度

當前，單一、同質化、固化的教學系統與不斷豐富的課程種類和課程資源及多元化、個性化的學生發展需求之間的矛盾日益凸顯。尤其是相對固定的行政班授課制，已經不能滿足學生的個性發展需求，影響了課程實施的質量，不利于學生的自主選擇、自主發展。同時“選課走班”不是簡單的分層教學，而是建立在豐富多元的、可選擇的課程基礎之上。

基于多元開放的課程體系和豐富多彩的校本課程，學校堅持“走班授課、全程指導、多維檢測、適時調節”的原則，大膽嘗試實施學生“選課走班”制度。在學科類拓展校本選修課程中，學校打破班級界限進行走班教學；在綜合實踐類校本選修課程中，學校打破年級界限進行走班教學。同時我們建立了由學校課程指導委員會、學科指導組、備課組和任課教師四個層次的課程實施組織保障體系。在校本課程的實施過程中，各層次分工合作，從不同角度，運用不同方式，保證課程開發、試驗、監控、調整、完善等方面健康發展。學期末，學校課程指導委員會將組織學科指導組對校本課程的執行情況進行問卷調查和訪談，并根據調查和訪談的結果對相應的校本課程進行評價。對深受學生喜愛、對學生的未來發展有幫助的課程將予以沿用；對于暫不受學生歡迎，或者脫離學生實際情況的課程將進行調整或建議重新開發。

創新師資建設模式，提高課程實施質量

學校要實現“普通高中多樣化發展”和“培養模式多樣化”的目標，必須改變教師同質化的發展現狀。要做到這一點首先要求教師有個性、懂個性、尊重個性，其次是教師要有教授學生的專業技能。基于原有課程設置和培養模式基礎上的師資配備顯然已無法適應目前的學生培養需求，為此學校采取了“內部開發、專業引進、借用外力、整合資源”的策略打造校本選修課程教師團隊。一是立足于內部開發，充分利用本校有特長的教師承擔校本選修課程。在校本選修課程實施以來，有英語教師承擔毛線編織課程，化學教師承擔紙藝花卉課程，物理教師承擔羽毛球技術課程等。二是通過引進專業教師滿足校本課程開設和學生培養的需求。2015年，學校在原有師資基礎上又引進美術教師、傳媒教師各2名，進一步強化特長培養課程的師資力量。三是通過“借用外力”的方式彌補學校實施校本課程師資的不足。一方面通過向社會高端人才“借腦”，依靠區域內教育資源和社會人才，建立“校外腦庫”，以教育顧問、指導教師等身份參與校本選修課程的教學；另一方面以聯合辦學的模式“借用外力”，拓展校本選修課程的深度和廣度。2012年5月，學校聯合湖北楚天衛星廣播電臺開設了傳媒專業課程，為致力于在傳媒方向發展的學生提供發展的機會與平臺；四是通過整合資源的形式彌補學校辦學資源不足。2014年3月，學校與武漢教育電視臺建立戰略合作伙伴關系，利用教育電視臺的人力資源和專業資源為傳媒專業生的培養創建更高的平臺。

改革課程評價制度，激勵學生個性成長

我國古代的大教育家孔子主張“因材施教”，就是因為他在教育的過程中發現每個人都是不同的。杜威也認為“教育的首要功能在于給人發現他的天賦并訓練他有效地利用這種天賦”。教育的目標也應當有多樣性，對他們的評價也不應該是程式化固定不變的。

為消解單一評價制度對實施自主課程的不利影響，學校遵循“立足發展、注重激勵、師生參與、多元立體”的原則，用欣賞和發展的眼光看待學生，將欣賞教育的理念滲透到課程評價之中，積極為學生提供展示的舞臺和歷練的載體，整體構建評價學生的標準和辦法。一是完善管理和評價體系，全面實施綜合評價。打破原先固定單一的評價指標、評價主體、評價方式的模式，通過評價主體和評價維度的多元化構建關注學生個體差異，指標、主體、方式多元的評價體系。二是創新課程評價方式，激勵學生個性化發展。在校本課程實施過程中，學校引導教師使用廣泛的評價策略和方式來保證學生的持續發展。除了傳統的紙筆測試，我們還采用了作品展示、匯報演出、參與賽事活動等多種評價方式，使學生通過校本課程的學習素質得到培養、能力得到提升、個性得到彰顯。一年一度的英語文化節、社團藝術節、體育文化節、美術作品展等都成為學生展示成果和進行評價的載體和平臺。

（作者單位：武漢市常青第一中學）

（責任編輯 林云志）