讓關鍵能力成為學生的DNA

周鵬程

根據《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。這與華中師范大學第一附屬中學（以下簡稱“華師一附中”）的核心價值觀“培養學生終身學習的愿望和能力”高度契合。多年以來，我們堅定地認為，一所學校的特色應體現在人才培養上，而人才培養重在能力建設；我校的特色就是大力培養學生的關鍵能力，讓關鍵能力成為學生的DNA。

培養關鍵能力的原因

世界教育發展的主流趨勢。20世紀末全球以知識創新為標志的信息化社會的到來，促使歐美各國教育領導者普遍認識到，教育的重心必須轉移。美國教育部前部長Richard Riley曾指出，“2010年需求最迫切的10種工作，在2004年還沒出現；我們必須教導現在的學生，畢業后投入目前還不存在的工作，使用根本還未發明的科技，解決我們從未想象過的問題。”信息化社會知識與技能的更新換代，被極大地提速。教育所具有的培養未來公民的本質屬性，促使很多國家和國際組織開始將重心轉向那些影響人的終身發展的能力上來。

國家深化課程改革的政策導向?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“推動普通高中多樣化發展”，并“鼓勵普通高中辦出特色”。在我們看來，一所高中的特色最終體現在本校學生的特質上。根據《普通高中課程方案（實驗）》，我國普通高中需“為造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎”。作為國內知名高中，為培養拔尖創新人才奠基，自然成為華師一附中的教育追求。

中國高中名校的使命。2005年錢學森對時任總理溫家寶說：“我要補充一個教育問題，培養具有創新能力的人才的問題”，“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題?！边@番談話后來被媒體歸納為“錢學森之問”。問的雖然是大學的人才培養問題，但卻激起了全社會關于拔尖創新人才培養的思考?；A教育過于重視知識傳授和分數高低、忽視學生能力培養的現象，再次受到批判。高中名校直面這種社會責任，也無形中承擔起回答“錢學森之問”的歷史使命。而我們的答案是：拔尖創新人才的培養重在能力，尤其是關鍵能力的培養。

關鍵能力的含義

一般認為，“關鍵能力”這一概念，最初源自德國著名職業教育學家梅騰斯的論文《關鍵能力——現代社會的教育使命》，指“在現代社會中，對于每個人的個人發展和社會發展都至關重要的能力，是實現自我、終身發展，融入主流社會和充分就業所必須的知識、技能、態度之集合”。從職業教育發展到今天的普通教育，其具體含義一直在發生改變。

聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織陸續針對終身學習所應具備的關鍵能力提出概念內涵和發展構想，歐盟則是更進一步針對終身學習提出八大關鍵能力。

而從目前我國高中教育的實際情況來看，我國中學生應該具備的關鍵能力主要有四種——批判性思維能力、有效溝通能力、環境適應能力和數字化能力。其中，批判性思維能力是創新的基礎和前提，其核心是獨立思考和邏輯推理；有效溝通能力則既含基本的語言能力，也涉及認識他人和自我的能力，它是與人相處、協同合作的必備能力；環境適應能力是我國中學生普遍缺乏的，涵蓋了獨立生存和學會改變等方面；數字化能力針對當今信息化社會，它幫助我們判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息，是當今時代最需具備的能力。

怎樣培養關鍵能力

關鍵能力的培養，涉及學校的頂層設計，需要各方面的齊心協力和通力合作。其中，教師是關鍵，課程是載體，課堂教學是主渠道，評價是導向。

培訓教師。作為學校的核心力量，教師事關學生關鍵能力培養的成與敗。去年教師節，國家主席習近平在同北京師范大學師生代表座談時強調，“好老師沒有統一的模式，可以各有千秋、各顯身手，但有一些共同的、必不可少的特質”。這些特質涵蓋四個方面：要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學識、要有仁愛之心。

要投身于為國培養拔尖創新人才的偉大事業，應始終抱持這樣的理想信念——“我們的教育是為人民、為中國特色社會主義、為改革開放和社會主義現代化建設服務的”。道德情操和仁愛之心，則一直以來都是各國人民對教師的基本要求和期望。關于學識，美國教育學者蘇爾曼曾于上世紀80年代提出“學科教學知識”（Pedagogical content knowledge，簡稱PCK），指特定學科內容與教學法知識的融合，旨在將特定的主題或問題進行組織或表征，以適應學習者的能力與不同需要。隨后，2005年Punya Mishra和Matthew Koehler在他的基礎上進一步提出了新的分析框架——“技術學科教學知識”（technological pedagogical content knowledge，簡稱TPACK）。其基本假設是：教師關于技術方面的知識是多面的，并且其最佳的整合運用有賴于技術、教學法、學科內容三者之間的聯合與平衡。我們可以借鑒這些理論分析框架，來理解和完善教師的知識結構。

優化課程體系。學校需樹立系統培養觀念，推進高中與大學課程有機銜接。在開齊開足國家規定課程的同時，還需建設一批“源于高中但高于高中”的“銜接性”校本課程，尤其是側重大學學習方法論方面的課程，如當前較受歡迎的項目式學習（Project-based Learning，簡稱PB-Learning）。

大學先修課程（Advanced Placement，簡稱AP）在美國已經發展得較為成熟，高校與高中之間已經做到互認學分。國內則剛剛起步。2014年3月，中國大學先修課程試點項目在北京正式啟動。該項目聯合了國內多所知名大學、一流高中及教育科研服務機構，旨在讓學有余力的高中生及早接觸大學課程內容，接受大學思維方式、學習方法的訓練，讓學生真正享受到最符合其能力水平和興趣的教育，幫助其為大學學習乃至未來的職業生涯做好準備。首批研發了微積分、線性代數、概率統計、文學寫作、通用學術英語、物理力學、微觀經濟學、宏觀經濟學等8門精品課程。

完善課堂教學。課堂教學是教育改革的主陣地和主渠道。學生關鍵能力的培養并非要另起爐灶，而是貫穿在每一堂課、每一次教育活動中。

為了給學生關鍵能力的培養創造條件，一方面我們需反思和改進教學組織形式，努力實現小班化教學，增強課堂的互動，通過優化任務設計、完善教師的介入與指導，提高小組合作學習的有效性，促進學生之間的有效溝通與協作；另一方面我們還需努力促進現代信息技術與課堂教學的深度融合，實現教學方式根本變革，呼應當前學生個性化學習需求，為學生數字化能力的發展及更好地適應未來的數字化社會打下基礎。

改進評價體系。學校在學生和教師評價，以及管理制度建設上，需從當前的以分數為主轉向以能力為重，并努力使學生學業成績的提升成為能力發展的“副產品”；國家和地方考試機構在高考、學業水平測試的命題中，應更多地體現出對學生能力的考查，使學生的分數與能力水平相當，盡量避免“高分低能”的現象；大學名校應發揮自身對教育的引領和示范作用，積極主動地引導社會輿論，在自主招生中切實履行對學生能力的考查，大膽嘗試能力培養，糾正社會上流行的錯誤觀念。

我們的學生是否能具備關鍵能力，事關創新拔尖人才培養的成敗。只有多方面的努力結合起來，我們才能為學生能力的成長創造一個良好的環境，才能讓我們的學生具有更多的社會責任擔當，進而成為更具競爭力的國際化人才。

（作者單位：華中師范大學第一附屬中學）

（責任編輯 林云志）