聯結：讓識字更有效

張淼

《語文課程標準》明確指出：“第一學段要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”識字是學生學習知識的開始，是形成讀寫能力的先決條件，學生只有認識并學會一定數量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語言表達自己的思想和情感。識字教學的成功與否，直接影響著語文教學的整體效率。那么，如何根據低年級學生天真活潑、思維活躍的年齡特征，挖掘漢字本身所蘊含的創新因素，把快樂有效地引入識字教學中呢？經過數年的教學實踐，我覺得可以聯結漢字的相關資源，讓識字更有效。

一、聯結閱讀，讓識字更綜合

曾經有一階段，為了讓學生能認識更多的漢字，我們對教材中要掌握的漢字進行了單元重組，也就是把這一單元的生字集中到了一起，按照漢字之間的規律把這些漢字進行重組。這些規律包括漢字的構字方法（象形、會意、形聲……）、漢字的結構（上下結構、左右結構、獨體字……）、讀音規律（前鼻音、后鼻音、翹舌音、平舌音……）、同部首等，然后根據規律先集中識字，再來進行單元的文本學習。這種看似科學的編排，最大的缺陷是剝離了漢字間的表意關系，孤立了漢字，以人為的“整體”代替了活生生的語境。

識字的目的是閱讀，假如我們把漢字生硬地從“閱讀”（文本、語境）中剝離出來，也就違背了學習漢字的初衷。因此，我們要把識字緊緊地和閱讀聯結在一起，在閱讀（語境）中識字，在識字中閱讀。蘇教版教材中有很多配合識字的韻文。例如，在學習一組以“青”為基本字的形聲字時，教材安排了這樣一首兒歌：“天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲。”通過這樣一首通俗易懂的兒歌把本課要求掌握的“晴、清、蜻、睛”四個生字都放到了具體的語境中，讓學生讀得有趣、學得開心、記得牢固。又如，在學習“他、池、馳、地”四個漢字的時候，教材安排了一則謎語：“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。”在有趣而又形象的謎語中，學生認識到了漢字的偏旁有表意的作用，形象的謎語又幫助學生快速地識記了“他、池、馳、地”四個漢字。試想，學生在愉快的兒歌朗讀、謎語游戲中不知不覺地認識了生字，會多么驚喜！

聯結閱讀，就是把識字和閱讀有機結合，這種結合的形式很多，除了是教材上漢字與韻文、生字和課文的結合，還可以讓學生在自己閱讀的書報中找找剛學過的生字，自己根據一個或一組漢字來編寫一則謎語或一首兒歌。例如，“滿”—三點水，草字頭，兩個小人打滴溜。“高”—一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。這不僅是在語言環境中及時鞏固認字，而且也是讓學生觸摸漢字、感受語文的絕好機會。

二、聯結文化，讓識字更豐厚

一個漢字就是一個美麗的文化故事，由漢字組成的漢語系統更是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字不應該僅僅是單純的識字，識字過程很應該是一個文化積淀的過程。以往我們對這一點關注得很不夠，我們只看到了漢字的音、形、義，看到了漢字的外表，而忽略了漢字本身的文化：漢字的起源、漢字由古到今的演變過程等。其實，只要我們用心去感受這些方方正正的漢字，就會發現每一個漢字都是一幅畫、一首詩、一則故事。例如，在教學漢字之前，教師可以把“倉頡造字”的故事給孩子講講。在教學“田”字的時候，可以把現代的“田”字和古代的“田”字進行比較，讓學生明白甲骨文的“田”字像一塊大田，分成幾塊，多的有十二塊，少的有四塊。金文的“田”字就只分成四塊，和現代的“田”字的字形比較接近。通過對比和講解，學生知道了“田”字生動地展示了中國早期農田的基本樣子。又如在教學“泉”字時，讓學生觀察甲骨文的“泉”字，它像一幅畫：一股山泉從山石間的泉眼里汩汩流出，所以“泉”的本義指“清涼的泉水”。

除了讓漢字文化滲透在漢字的學習過程中，還可以在習得漢字的同時，讓學生接觸一些“國學寶典”，如《三字經》、《弟子規》《聲律啟蒙》等。“云對霧，雪對霜。和風對細雨，朝霞對夕陽。花對草，蝶對蜂。藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香。”面對這樣的識字課，我們還會只是進行簡單的識字訓練嗎？盡管我們并不期待學生領悟什么、明白什么，但是可以讓學生在朗讀中去感受，去體驗。對仗這種古老的語言形式，蘊含了多少中國人的智慧，反映著中國人獨特的思維方式，學生通過吟誦能獲得春雨般的滋潤。

三、聯結情境，讓識字更生動

語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發學生無窮的想象。例如，在教學二年級下冊《草原的早晨》一課時，針對江南的孩子對草原不太了解的情況，教師可先放一段結合課文內容的視頻，配合悠揚的馬頭琴聲，將學生引入學習情境，接著問：“你覺得草原的早晨怎樣？”學生通過觀察和想象，會興致勃勃地訴說自己看到的情景。最后教師又問：“這么美好的草原早晨，你知道這個‘早字怎么寫嗎？”從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

又如，在識字鞏固環節，教師可以組織游戲，活躍氣氛，激發學生識字的興趣，用學生樂于接受的方式來鞏固漢字學習，幫助學生在不知不覺中識記漢字，如“猜認生字”“組合生字”“叫字排隊”“送字回家”“讀詞賞畫”“玩玩字卡”“眼明手快”“郵差送信”，等等，就這樣，僅僅一個小小的游戲，就能讓學生愉悅地去識字。

四、聯結生活，讓識字更開放

生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。我們倡導的識字教學應該是一個全方位的、開放的過程，教材的識字量和課堂的識字速度僅僅是一個基礎，我們應該鼓勵學生在課外、在生活中自主識字、主動識字，讓識字的過程同時成為交流生活經驗、打開想象世界的過程。我們還要拓寬識字教學的途徑，讓識字從生活中來，再回到生活中去。

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，路邊商店的招牌，大幅的廣告以及家中物品的包裝盒等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個開發識字的好辦法。例如，在發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝盒上，漢字就更多了，當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他們是多么興奮啊！

教師還可以組織學生開展實踐活動，為學生創造了一個開放性的自主識字課堂，對學生來說，這樣的課堂更有吸引力。聯結生活識字，從生活中學漢字，再讓漢字回歸生活，這種開放式的識字教學，既充分利用了生活中識字資源，又凸顯了語言文字學習的實踐性等特點。讓我們引導學生走進“大語文”學習的廣闊天地，給學生自主發展的空間，給學生合作探究的機會，給學生展示成就的舞臺，讓學生在生活中快樂識字，學會做生活的有心人，從小享受語文學習帶來的樂趣。