聚焦語言運用 加強言語實踐

楊麗

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011版）》強調語文課程的目標和內容要聚焦于“語言文字運用”，從運用語言文字的角度強調了語文課程的實踐特性。閱讀教學中，我們須關注文本在遣詞造句、語言運用、段落結構、選材組材、布局謀篇等方面的特點，讓學生從中領悟語言文字運用的規律，通過言語實踐學會語言運用，進而提升語文素養。

關鍵詞：語文文字運用；言語實踐；特色語言；典型段落；文本特點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-072-2

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[1]為我們擦亮了語文學科的本色，指明了語文學科教學發展的方向。語言文字的運用是語文教學的第一要務，運用語言是學習語文的重中之重，必須凸顯語言文字運用在語文教學中的核心地位。[2]

一、關注特色語言，進行說話寫話訓練

1.規律性的語言。

蘇教版小學語文教材中一些文本的語言形式很有規律，教師在解讀文本的時候要把隱含著的具有代表性的語言特征挖掘出來，咀嚼揣摩之后引領學生體驗語言運用的美妙，在自然、得體的語言運用中把握語言應用的規律。

《夾竹桃》教學片段（蘇教版六年級下冊）：

師：51歲的季羨林既有孩子的率真，又不乏成人的睿智。請你再仔細讀讀，看看能不能發現他寫作的秘密？

生：運用排比句式，而且每一句都是先概括寫，再寫出具體的畫面，采用的動靜結合的寫作方法……

師：你發現了作者的文字之妙，請你們再細細地讀讀品品，你能發現這些睿智的語言使用有什么好處？

生：排比句讀起來很有節奏，感情很強烈；動靜結合讓月光下的夾竹桃更富有詩意了……

師：那就請你們把體會到的這種感覺讀出來。老師請三位同學，為你們配上音樂，建議其他同學都把眼睛閉上，靜靜地聽，邊聽邊展開豐富的想象。

（三位同學讀完，音樂繼續）

師：同學們別睜開眼睛，靜靜地聽，讓我們順著作者的思路，展開大膽的想象，月光下的夾竹桃又給你帶來了怎樣奇妙的幻想？

生：我幻想它是大海，它就真的是大海了。這一堆影子是珊瑚叢，那一堆影子是礁石，恰巧有小鳥飛過，那就是鱷龜和香龜。

……

上述教學片段中，理清了脈絡，讀懂了內容，領悟了方法之后的這個實踐過程根植于文本規律性的語言形式，挖掘了文本資源，優化了語言實踐的過程，使學生在言語實踐中逐步掌握了運用語言的規律。所以，讓“知識”和“實踐”有機統一，層遞前行，才使“語言運用”真正落到實處。

當然，有規律的語言形式在蘇教版小學語文的教材中比比皆是，比如疊詞、語氣詞、動詞等各類詞語的準確運用，成語、雙聲、疊韻、關聯詞等的恰當運用，因果句、轉折句、過渡句等的運用以及各類修辭手法的運用等。想要發現并利用這些語言形式進行說話寫話訓練，需要教師對語言有足夠的敏感度。

2.“陌生化”的語言。

“陌生化”的語言現象又是怎樣的呢？“陌生化”的語言是指我們平時比較少見的表達方法，它們較多地出現在文學作品中。在一次觀摩教學中，王崧舟老師執教《慈母情深》中的一個片段讓我記憶猶新。

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

這個句式的寫法跟我們平時習慣的表達方法不同，王老師引導學生對這個句式進行觀察，發現它的與眾不同在于：三個“我的母親”放在每個句子的后面。之后，通過與常規的表達方式對比分析，學生能深切感受到，這種電影鏡頭推近似的寫法，這種一詠三嘆的表達，流露了作者對日夜為家庭操勞的母親的憐惜之情以及由此生出的愧疚之心。在這細細品味之間，學生潛移默化中就學到了怎樣用特殊的語言形式來表達強烈的思想感情。

不論是規律性的語言還是“陌生化”的語言，對學生的語言發展都有較高的價值，我們在選擇和確定教學內容時不要錯過。歌德說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人來說是一個秘密?！蔽覀儾粦撌悄切按蠖鄶等恕崩锏囊粏T，我們要和學生一起破解“形式”這個秘密。

二、關注典型段落，進行遷移仿寫訓練

朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”蘇教版小學語文教材中，不少課文里一些自然段的結構方式比較有特點，“總分總（或總分、分總）”式的段落結構比較多。教學中，完全可以充分利用這種構段特點進行遷移仿寫的訓練。[3]

比如在教學蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》時，我引導學生在對全文做了回顧之后，著重引領關注了第二自然段，這一段圍繞“廬山的云霧千姿百態”具體寫了廬山云霧的四種姿態。這四種姿態，通過四個比喻，妙不可言。這種典型的先總后分的構段方式及打比方的描寫手法，對于小學生寫作有很強的示范性。我讓學生們在反復朗讀的基礎上，感悟總分段落的結構特點，然后學著寫寫天空中千姿百態的白云，或是公園里美麗的花兒。

“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少?！比~圣陶老先生的話，正是對語用價值的強調。以上的教學片段中，我有意識地引導學生關注語言形式，在練說仿寫中調動語言積累，展開思維活動，進行語言實踐，這是語言吸納運用，這是情感領會傾吐。學生說得自由自在，練得興趣盎然，把白云、花兒寫得生動美麗、活靈活現。通過這樣的練習，總分式的段落表達形式已經在同學們的心中生了根。

三、關注文本特點，進行內容創生訓練

1.文本體裁的轉換。

蘇教版小學語文教材內容豐富，體裁多樣：有寫人記事的，有寫景狀物的，有抒情說理的，有寓言童話……文體是指文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。不同的文體，有不同的言語表達風格。教學中，可開展不同體裁間的練筆，會取得意想不到的效果。

如在教學葉紹翁的《游園不值》一課時，我引領學生用自己喜歡的方式把詩歌內容表現出來，有的學生根據詩歌內容展開想象畫了一幅畫，有的學生將古詩改寫成了一篇生動記敘文，還有的學生扮演了一回詩人葉紹翁……再如，在學完《長城和運河》后，讓學生選擇一個熟悉的奇跡寫成一首小詩。事實證明，這樣的以課文內容為題材，在正確理解課文語言的基礎上的“轉換”充分調動了學生的積極性，學生們深深地進入了文本的內在空間，學習效率大大提高。

此外，我們還可以將記敘文中的典型句式改寫成詩歌；給記敘文中的花草樹木賦予人的思想、動作及語言，改寫成童話；將情節生動的故事轉換成課本劇等。

2.文本拓展的練筆。

葉圣陶先生說：“學習語文的目的在于運用，就是養成運用語文的習慣?！痹陂喿x教學中，通過拓展延伸，以抓住關鍵詞語展開想象拓展、續寫、補白、擴寫等書面訓練的形式對文本的詞句、段落結構、謀篇布局進行再創作，這是培養語用能力的一條捷徑。當然，最關鍵的是尋找恰當的語用點。

在教學《高爾基和他的兒子》一文中“春天到了，兒子種的花全開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣花香，引來了一只只蜜蜂”這一片段時，我有意識地引導學生抓住“姹紫嫣紅”一詞品味：“姹紫嫣紅”是什么意思？能找出和它意思相近的詞語嗎？在學生回答出“花團錦簇、爭奇斗艷、萬紫千紅、百花爭艷”等詞后，我出示：“滿院姹紫嫣紅的花兒都盛開了，將是一幅怎樣的美景呢？請你想象后描述這美景。”學生短暫的沉思之后，紛紛描繪出一幅幅美麗的圖景。

崔巒老師說過：“一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解與運用，甚至以‘得意為唯一目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫了解文章寫法，這種失衡的做法，不僅不能有效提高人文素養，而且會把語文掏空?！彼裕寣W生領悟語言表達方法，感悟語言表達規律，逐步形成語言文字運用的基本能力，才是閱讀教學的重要目標。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011版）.北京師范大學出版社.

[2][3]蓋鸞英.著眼于動態性語用知識 落實語言文字訓練.小學語文教與學，2014（04）.