我的地盤，我做主

陶曉麗

摘 要：語言是交流的工具。而口語在中學教學中應占有重要地位。但目前某些地方的英語口語教學仍不盡人意。筆者結合自己的教學案例，探討教師在課堂上如何指導學生進行口語練習，使其真正實現“我的地盤，我做主”。

關鍵詞：口語教學；以學生為主體；口語策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-043-2

一、高中英語口語教學的現狀

當今社會科學技術迅速發展，知識更新快，我們每位教師的課題是如何使我們的課堂教學同培養適應21世紀發展的創造性人才結合起來。外語教學同樣面臨這一十分艱巨的任務。此外，英語的語言素質教學目標是“培養學生用英語進行交際的能力”。要實現這一目標，教師需要進行課堂模式的改革。

回顧自己的教學實踐，又觀摩了許多節新教材的研討會，筆者發現當前口語教學存在以下的問題：

問題一：雖然使用了新教材，但仍然承襲舊教材的教學方法。教師還以一塊黑板，一支粉筆為中心的講解模式，學生在課堂中只是被動的牽著鼻子走，為了完成任務而完成任務。

問題二：學生在課堂上只是“熱熱鬧鬧”的完成老師提出的任務的話題，但在談論的過程中漫無邊際，無法和教材的內容相結合，達不到真正運用語言能力的提高的目的。

那么在新課程標準所提倡的教學理念中，教師如何有效地設計“口語課”并加強學生語運能力的培養？如何在課堂中既點燃學生的“興奮點”，又讓學生真正體驗到“我的地盤，我做主”？

于是筆者吸取教訓，逐步摸索，采用了有效的教學嘗試來改善口語教學中的問題，并結合所教班級的實際設計了一節以學生為主體的校級公開課，內容是The Disabled （SEFC BOOK II UNIT 17）。

二、示范課教材分析

1.話題：本單元口語是圍繞整個單元的中心話題“The Disabled”而展開的。

2.內容：討論有關殘疾人的狀況，為本單元的閱讀作熱身準備。

3.目標：

（1）以學生為主體，讓學生對本單元的話題有個充分的討論，熟悉話題，為接下來整個單元的學習作好鋪墊。

（2）培養學生分組合作、收集資料、整合分析材料的能力，并基于一定的材料的輸入最終達到語言輸出的目的。

（3）情感目標：讓每個人行動起來幫助殘疾人，關愛殘疾人。

三、在實踐中大膽地嘗試，試著解決問題

Step One： Leadin

對于殘疾人這個話題學生們應該很熟悉，筆者在學生一進入教室的時候就播放了舞蹈《千手觀音》的視頻，然后再給學生觀看一段普通的殘疾人的影像，史敬的故事（這個故事從配樂到情節都催人淚下，講述的是一對雙目失明的夫婦，靠自己的雙手做按摩來養活自己與女兒的故事，一家人過的普通而又幸福，女兒的希望是長大后自己能給父母買一個可以“看見”陽光的房子），看后讓學生回答“Can you tell me something about the disabled？”目的在于讓學生零距離地接觸殘疾人的生活以及他們在生活中要面對的種種困難，使其觸及學生的情感點。

教學后記：本活動在設計上比較符合學生的認知水平，而且真實、生動的視頻效果大大刺激了學生的視覺、聽覺與情感效果，然后guiding questions調動了學生表達自己觀點的熱情。

Step Two： Discussion

準備：上課前一天教師已向學生發放了四個關于殘疾人的話題，讓學生根據需要課下自由組合形成小組進行討論

分組的形式：主持采訪，自由陳述，表演，辯論（正反方），男女對抗等

討論話題：

1） What do you think of the disabled and what can they do？

2） Should disabled kids be allowed to school with normal ones？

（以電影《漂亮媽媽》為素材）

3） Whats your opinions about disabled beggars？

4） What can we do for the disabled？

設計思路：事先把話題發給學生目的在于，讓學生前一天就開始相互合作搜集資料，分析資料，彼此間進行相互討論，課下進行充分的信息輸入，為課堂的信息輸出做好準備。四個話題的設置是由淺入深，逐步遞進，符合學生的認知規律，討論的形式大多是多人間的相互合作，培養學生合作意識與人人參與的主人公意識。

課堂的中的討論實效呈現：

Topic One：What do you think of the disabled and what can they do？

討論方式：主持采訪

學生主持人走到講臺上來，他所在組的其他成員是觀眾。

他首先發問，底下的觀眾不斷表述自己的觀點。

教學反思：主持采訪這種形式很受性格比較內向的學生的歡迎，他們一方面想在課堂上表達自己，另一方面，他們又很害怕自己成為主角，這樣這個形式就為他們提供了一個發揮的平臺。那么只要主持人一發問，底下的觀眾可以各抒己見，爭先恐后，全民參與，英語交際的氛圍就給予自然的營造。很多學生由于課前就搜集了很多有關殘疾的資料，進行了大量的信息輸入，課堂上的表達多了幾分自信，學生自然地就樹立了課堂上“主人公”的形象了。

Topic Two：Should disabled kids be allowed to go to school with normal ones？

（以電影《漂亮媽媽》為素材）

討論方式：自由陳述

教學反思：殘疾兒童的就學問題是一個熱門話題。有很多的電影、電視、報紙都曾報道反映了這個問題，學生對此話題非常的熟悉。自由的討論形式，能夠幫助學生消除緊張感，拘謹感和焦慮感，做到暢所欲言，筆者適時加入其中，給予評價與認可，自然的成了學生中的一員，這使得課堂交際更加活躍，真實，自然。達到真正的把課堂回歸給學生的目的。

Step Three： Moral Education

向學生灌輸我們對殘疾人不僅需要同情更需要的是認可，然后自然地引入到“What can we learn from the disabled？”

設計思路：

基于前面的討論，學生對殘疾人的認識比較全面，情感上也逐漸高漲，此刻筆者設計的問題讓學生對這個話題的認識推向更高的一個頂點，同時也在口語教學的過程中貫徹道德教育的目的。

Step Four： Highlight and Homework

筆者選擇的是一個有手語老師演唱的歌曲《愛的奉獻》，伴著歌聲筆者對學生組織開展的討論活動給予充分的肯定，并布置了家庭作業：寫一篇相關文章投到校刊《喜雨》上，讓更多的人加入到關愛殘疾人的隊伍中來。

設計思路：本著素質教育的主旨，讓學生學有所用，并學著通過自己的努力來解決問題，這樣既讓課堂的話題源于生活又高于生活。同時，筆者給學生營造了從音樂中來再從音樂中走的和諧自然的氛圍。

四、實踐后的反思與小結

首先，新課程標準要求老師把學習的主動權交還給學生。教師不應只是知識的傳授者，而應是課堂的設計者，學習目標的引導者和學習群體的協作者。因此，在口語任務的設計上應該遵循學生的實際水平與認知規律。從口語教學的實踐中，筆者關于口語的設計總結以下幾點：

1）活動要有明確的目的并具有可操作性。

2）活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。

3）活動要有利于學生學習英語知識，發展技能，從而提高實際語言運用能力。

4）活動要能促使學生獲取，處理和使用信息用英語同其他人進行交流，擴展有英語解決實際問題的能力。

5）活動不應該只限于課本教學，而要延伸到課本之外的學習和生活中。

其次，盡量創設真實的語言環境，營造良好的交際氛圍。通過對日常生活題材討論，逐步提高學生語言的組織能力。新的課程理念提倡從“從用”的角度出發進行英語口語學習。要使學生能根據交際的話題、場合、人際關系等相關因素得體地運用語言。SEFC教材提供了涉及鄰里關系、購物、運動與健康、家庭生活、看病、抽煙與疾病、教育與發展等等日常生活話題。因此，每節課都有生活背景，那么教師善于把握這點采用適當的口語教學策略，激活學生學習潛能，促進學生的心智發展。

最后，分組活動，活化內容，形式多樣。堅持多開展小組口語活動，能夠幫助學生消除緊張感、拘謹感和焦慮感，做到暢所欲言。活動結構可以分兩人組、多人組、男女組、正方反方組等等，內容上，盡量活化教材，結合教材或社會熱點（如北京奧運會等）展開討論或自由辯論。這樣的活動，能讓學生談得盡興、聽得過癮，還可使課堂交際更加活躍、真實、自然。小組討論中，可以是“舌戰”型，也可以是“出謀劃策”型，等等，注意變換方式和精選話題，讓學生各抒己見、各顯其能。小組活動形式也可采用角色扮演、故事復述、“記者”采訪、畫面解說、即興演講、話劇表演、辯論等形式。學生根據自己的興趣自由選擇。

五、結束語

筆者堅持以學生為主體的原則，從課前的任務設計，課堂上的氣氛營造下功夫，并采用了有效的分組討論來開展這節口語課教學，使公開課如預料的效果一樣獲得了成功。其實一節公開課的成功并不重要，重要的是教學方式的改革。口語教學的路，任重而道遠，以上是筆者的一點拙見，希望拋磚引玉，讓更多的同行關注英語教學中的口語教學。

[參考文獻]

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