“新課標”視域下高師合唱教學觀念嬗變

蘭曉梅

“新課標”視域下高師合唱教學觀念嬗變

蘭曉梅

合唱指揮是高師人才綜合素質培養的重要課程。 由于多種原因，我國高師合唱課程逐漸走向“專 業 化 ”、“西 方 化 ”、“國 際 化 ”、“單 一 化 ” 的 發 展 道 路 ， 導 致 合 唱 教 學“師 范 性 ”、“民 族性”、“多元性”、“審美性”理念的缺失。 因此，本文主要針對高師合唱教學理念中存在的這些問題進行探討。 通過解讀2011年版《音樂新課程標準》，將高師合唱教學與中小學音樂教學相結合，從“重審美”、“重創造”、“重文化”方面入手，探討高師合唱教學觀念改革問題。

高師教育 合唱指揮 教學觀念 新課標 嬗變

合唱課程是“集體演唱多聲部聲樂作品的演唱形式，它要求歌唱群體音響的高度統一和協調，在音樂的陶冶中，可以受到審美、協調能力和集體主義教育，是學校音樂教育課內及課外的重要內容。 ”①我國教育部2005年頒布的《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業課程指導方案》明確指出：“《合唱與指揮》以合唱、指揮的理論與實踐為教學內容，是普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業適應基礎教育需要的一門必修課。 ”課程指導方案凸顯了高師音樂教育與專業音樂院校合唱人才培養目標的不同。 但目前我國高師合唱教學仍執著于“專業化”、“國際化”、“西方 化”、“單 一化 ” 教學理 念的 追求，逐漸脫離中小學音樂教育人才培養的軌道。“高師《合唱與指揮》是為中小學培養音樂教師的主要基地，教師的培養效果直接影響到中小學合唱藝術的水平乃至全社會合唱藝術發展的未來。 ”②

教學觀念是教師從事音樂教育教學活動的重要指導思想，是教育工作者對教學活動的認識、看法及態度，直接影響教學內容及教學效果。而樹立正確、積極的教學觀念則是高師合唱教學改革的關鍵所在。高師合唱教學理念的樹立，首先要厘清目前所存在的不良傾向，方可對癥下藥進行革新。 其次，談及高師合唱教學改革勢必要回到中小學音樂教育層面進行探討。因此，本文將以2011年頒布的《音樂新課程標準》為探討依據，針對目前高師合唱教學理念問題提出高師合唱教學改革方案。

一、高師合唱教學理念存在的問題

目前，我國高師合唱教學理念存在問題主要表現在“專業化”、“西方化”、“國際化”、“單一化”四個方面。

1.專業化傾向

音樂藝術學科不僅要求學習者具有較強的音樂感知能力，還要通過日復一日的艱苦練習，獲得具備表達人類復雜情感的音樂技能。它作為音樂學習者達到藝術彼岸的重要途徑，成為衡量專業水平高低的重要標準。因此，高師音樂院系的課程設置也如同專業音樂院校一般，一味地崇尚“專業化”技能訓練。合唱指揮教學便同樣淪為了培養“高、尖、能”專業人才的陣地，從而導致“師范性”教學理念的丟失，逐漸迷失自己的發展方向。

教學理念的缺失，必然導致教學目標的偏離，無論從教材編寫、還是課程內容安排、教學方法運用，都盲目地以專業音樂院校人才培養方案為標準。 使學生在就業時陷入“高不成、低不就”的尷尬境地。這個問題應當引起更多學者、專家以及教育工作者們的重視。

2.西方化思維

“多聲合唱音樂的傳統最先源自歐洲中世紀的基督教音樂，距今已有近千年的歷史。 中國合唱音樂的發展，跟上世紀末西方基督教音樂在中國的流傳和本世紀初隨著‘新學’興起而形成的‘樂歌’運動，有著密切的聯系，距今還只一百年左右的歷史。”③合唱藝術雖然在中國發展的過程中逐漸走向民族化道路。但是，我國學校音樂教育體制中的合唱音樂藝術，卻依然固守西方合唱音樂文化思維，并將其作為教學培養的主要目標。

3.國際化標準

國際合唱比賽是證明一個國家、一個團體合唱水平的最好途徑。 在合唱比賽大潮的驅動下，高師院校為了爭得合唱藝術的“專業”位置、展示合唱團體水平、提升學校教學實力，擺脫“師范”名號，也開始嘗試緊隨專業音樂院校的步伐，參加國際合唱比賽,導致合唱教學過程中形成國際化教學標準。 久而久之，“一切為了比賽、一切為了榮譽”的信念逐漸影響高師合唱師生的教學理念，促成“國際化”合唱教學模式的形成。

4.單一化教學

單一化教學思維是指合唱教學過程中，教學方法的固定化、單向化，這是高師合唱教學中的重要問題，主要體現在以下幾方面。

（1）教學主、客體位置固定化

合唱指揮課程是一門“實踐性”較強的綜合學科，而在高師合唱教學過程中，教師與學生之間依然采用傳統課程中“教師教、學生學”的教學模式。正如弗雷勒所說:“教師與學習者的對話關系，應該是批判式的共同探索關系。 ”學生若一直處于被動的學習角色，必然缺失主動性、創作性等綜合能力的培養，也會失去合唱教學的實踐意義。

（2）教學內容的單一化

教學內容是合唱課程重要組成部分，除去發聲練習、音樂知識學習外，排練合唱曲目成為課堂主要授課內容。各師范院校所采用的合唱指揮教材十分多樣，但對合唱曲目的選擇都出現了偏于“專業化”、“成人化”的一邊倒現象，仍是以訓練學生合唱技能為教學目的。

（3）教學形式的單一化

高師合唱教學過程大多是將學生按聲音條件固定在某一個聲部，讓他們長時期接受同一音區的音準、音色、情感訓練，這樣的教學形式多于單一，不能產生良好的教學效果。 因此，多樣化的教學觀念應是高校教師合唱改革探索的問題之一。方式方法的改變可以幫助達到不同的教學目的，即可鍛煉學生們的能力，又可為教學帶來趣味感，還可豐富教學內容。

二、《新課標》視閾下高師合唱教學理念的嬗變

從生態學來管窺高師合唱教學理念與中小學音樂教學的關系可見，二者都是存在于同一個教育生態鏈中，具有由此及彼的連帶關系。 即：不良的高師合唱教學理念，影響高師學生的教學觀念；高師學生又主宰著中小學音樂教學，最終影響少年兒童以“審美為核心”的音樂學習。 其音樂教育生態關系鏈如下圖所示：

如上所述，高校合唱教學理念要進行轉變，應將目光投向中小學音樂教學課程標準，以《音樂課程標準》為依據，逆向指導高校合唱教學理念的嬗變。

1.重審美

2011年《音樂新課標》 堅持“將‘以音樂審美為核心 '列在首位，其內涵彰顯‘在潛移默化中培育學生美好情操、健全人格和以美育人的功能”。④而 《課標》 中對音樂審美的要求與我國高師合唱教學“西方式”的音樂審美，并非是相同的情感體驗層面。

高校合唱課程遵循的西方音樂思維，是以合唱技巧為基礎，在繁瑣的作曲技法安排下，理性地構建音樂美感。在這樣的音樂教學語境中，音樂專業學生容易形成以西方思維為核心，導致“不顧中小學生身心發展規律和音樂審美教育中的特點，在教學內容、要求及教育形式等方面，均存在著較為嚴重的專業化傾向。 ”⑤而合唱歌曲“對于學生思想、道德、情操、性格等方面的發展，具有潛移默化的影響，并在激發學生情感、拓展知識、發展想象能力和創造才能、促進身心健康成長等諸多方面，都具有顯著的積極作用。 ”⑥

因此，“音樂審美”作為中小學音樂教育的核心，應成為高師合唱教學中強調的重點問題，腳踏實地回歸到“師范性”問題上，從中小學生的生理、心理需要出發，培養高師學生正確的合唱教學思維，在情感體驗過程中融入相關合唱技巧。

2.重創造

音樂藝術是一門培養學生創造力的重要學科，“創造是發揮學生想像力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和

手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。”⑦

合唱課程即可以提供全員參與的實踐機會，培養學生的想象能力，又能激發中小學生的學習興趣，獲得審美體驗。 通過學生之間合作完成首首動聽的合唱作品，還可以培養學生們良好的合作意識及團隊精神，凸顯中小學音樂教學中重視實踐性以及學生音樂創造能力培養的課程理念。 因此，高師合唱課程，在重視音樂技術層面的培養外，還應重視對音樂專業學生們的合唱組織、分配、編排能力進行訓練,具體落實到教學中應注意以下兩大方面。

其一，中小學合唱課程的實踐性不應是高師合唱課程實踐模式的延續。 要打破高師合唱“排練式”、“表演性”的單一范式，根據學生實際情況以及合唱歌曲內容做適當的調整。

其二，明確“和而不同”的中國音樂審美觀，充分發揮學生個性、突出即興化創造能力培養。 多注重培養學生自主參與作品處理、即興創作的能力，通過課堂實踐強化學生對音樂作品情感內涵的感悟，并灌輸正確引導學生積極參與合唱、培養其創造力的教學方法。

3.重文化

《新課標》同樣強調了音樂文化的重要性,加強對音樂深層次文化內涵的挖掘與展示，對于提高學生音樂感知能力、培養健康情感等都具有重要的意義。“盡管中小學音樂課程改革已經加進了多元文化音樂教育的內容，但在中國高等音樂院校卻普遍沒有開設多元文化音樂教育的課程，大多數院校既缺乏中國多民族音樂文化的音樂教育，也少見世界多元文化音樂的課程，音樂教育體系基本上仍然是以歐洲音樂體系為基礎。 ”⑧因此，“重多元文化”的音樂教學理念在高師合唱課中應得到重視。

（1）注重“多元音樂文化”思維的灌輸。 在音樂作品選擇上，應盡可能做全面考慮，即要有中國的作品，也要有西方作品；既要有兒童作品，也要有群眾作品、專業作品，讓學生感受各種音樂文化魅力，培養他們多元音樂文化思維。 此外，師范院校音樂教師應重視對作品的文化背景進行講解，并引導學生進行二度創作。

（2）注重各地區民族音樂文化的運用。 在高師合唱教學中，應多選取學生們耳熟能詳的本地區民族音樂資源，以及其他地域不同風格的民族合唱作品進行練習，并對作品深層次的文化內涵、審美特征等進行解讀，讓學生們領略中國多民族音樂文化的美。 幫助他們形成“多元”音樂文化的審美思維，并融入到日后的中小學合唱教學中。

綜上所述，本文對我國高師合唱教學中存在的教學理念問題進行逐一解析，通過解讀2010年新修訂《新課標》，分別就“重審 美”、“重創造 ”、“重 文化” 三大 方面談及高師合唱教學理念改革問題，以期為該研究領域增磚添瓦。

注釋：

①高師《合唱與指揮》教材編寫組編，《合唱與指揮》，人民音樂出版社，2001年版，第1頁。

②馬山雪，《高師 〈 合唱與指揮 〉 教學的現狀與改革》， 沈陽師范大學學報（社會科學版）2013年第2期。

③孫從音主編，《合唱藝術手冊》，上海音樂出版社．2000年01月第1版,第3頁。

④王安國，《基礎音樂教育改革與發展的新起點—義務教育音樂課程標準修訂》，人民音樂，2012年06期。

⑤吳斌，金亞文《音樂課程改革的意義及其背景—義務教育 〈 音樂課程標準 〉》解讀，中國音樂教育，2002年04期。

⑥曹理，《普通學校音樂教育學》,上海教育出版社,1993年09月第1版,第196頁。

⑦王耀華，《中小學音樂教育發展與高師音樂教育改革》，音樂研究，2002年03期。

⑧馬東風，田園主編《音樂教育理論與教法新編》， 中國戲劇出版社，2011．04，第322頁。

[1]郭聲健．音樂教育書簡:中小學音樂教師入職讀本[M]．廣州:暨南大學出版社，2010．

[2]王耀華等．高師音樂教育學[M]．福州：福建人民出版社，1996．

[3]中華人民共和國教育部制定．義務教育音樂課程標準(2011年版)[S]．北京:北京師范大學出版，2011．

[4]鄭茂平，王耀華．音樂教育心理學[M]．北京:北京大學出版社，2011．

[5]王耀華,郭小利．新課標音樂課程教材編撰的七大關系[J]．課程·教材·教法，2014（10）．

作者單位：龍巖學院閩西客家研究院